互聯網+背景下中學教師信息素養的培訓策略

安徽省霍邱縣第一中學　薛克明

互聯網+背景下中學教師信息素養的培訓策略

安徽省霍邱縣第一中學薛克明

在互聯網+不斷發展的背景下，在師資培訓中，提高中學教師信息素養的培訓策略。提出如下構想：推行“跨學科”培訓方式；推進網絡環境下的科研、教學、培訓三者整合；建構基于網絡環境下的區域師資培訓教材；在網絡環境下，推進區域師資培訓與區域內校本培訓結合。

互聯網+中學教師信息素養網絡環境

隨著教育信息化以及基礎教育課程改革的不斷深入與發展，迫切需要提高當前中學教師的專業發展水平。這當中，教育信息素養被提到越來越重要的地位。如何在師資培訓中實施有效的培訓策略，切實提高廣大中學教師的信息素養？在此，筆者提出一些大膽的構想。

一、推行“跨學科”的培訓方式

1.打破學科界限，順應基礎教育課程改革的發展需要。

新一輪的基礎教育課程改革，在深刻剖析分科教學存在嚴重教育弊端的同時，倡導打破學科界限，提出建構“綜合實踐活動”課程，“在新的基礎教育課程結構中，作為新生事物的綜合課程已經成為學校課程體系中的重要組成部分”。課程結構的改革勢在必行，學科教師當然不能“坐以待斃”。實施跨學科的綜合實踐活動課程，教師必須首先有跨學科教育的視野與思維。因此，在師資培訓中打破學科界限，讓執教不同學科的中小學教師有機會同臺參與學習，順應了基礎教育課程改革發展的需要。

2.“學科差異”，拓寬交流與協作的渠道。

21世紀教育的基點是終身學習，怎樣的學習才是有效的學習？以當代信息技術作為強大認知工具的學習理論給我們以明確的昭示：自主、協作、探究式學習，是信息時代的學習方式。可以說，現代人比任何時候都更認同“交流與協作”對個體學習的重要性。“學科差異”則使這種“交流與協作”具備了天然的良好的對話基礎。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，與“分科培訓”相比，“跨學科”培訓締造的人力資源優勢，使各學科教師得以跳出本學科的狹小視角，借別人的頭腦豐富自身積累，實現多渠道、多層次的交流與協作，其優勢明顯。

二、推進網絡環境下的科研、教學、培訓三者整合

國內教育專家組織的培訓班，受訓教師多采取階段性的集中培訓形式進行，先進教學理念被應用到課堂教學，與教學實踐結合的時效性相對薄弱。而縣區一級進修學校組織的培訓班，學員是以非脫產的方式參與學習的，每次培訓后，學員能及時帶著先進的培訓理念，或者“技術產品”回到學校，并使之具體應用到課堂教學中去。進修學校的教師也可以隨時聽課，直接指導學員的課堂教學實踐。在這過程中，培訓者與學員之間是互動的，雙方都可以及時把握學生的學習情況，收集、整理實踐中出現的問題，并把收集的問題通過網絡或者知情者直接反饋到培訓中來，再經由培訓者組織的研討活動，把問題引向深入，擴展認識。這樣，培訓者和學員始終關注著學生的發展，把培訓感悟直接作用于學生的學習實踐，加強了培訓與教學、教研三者的聯系。

三、建構基于網絡環境下的區域師資培訓教材

目前，縣區一級的教師進修學校，沒有形成一套完善的師資培訓教材。進修學校所開設的課程，多以學科教學法為主。由于沒有教材，培訓者往往各施其法，通過參閱相關的教育類書刊雜志進行備課，存在課程設置隨意性大，系統性、科學性相對較差等問題。因此，縣區級教師進修學校，迫切需要開發、建構一套完善的師資培訓教材。基于網絡技術的發展，學科資源庫的建設備受關注。建構一種包括傳統文字教材形式在內的，把專家講座、錄像資料、網上資源、優秀教師資源等整合一體的，超文本、非線性、立體化的多媒體師資培訓教材體系不但是可行的，而且是必要的。目前，國內一些技術裝備良好的師資培訓單位，已經著手建構。盡管基于網絡特點，不同區域的進修學校教師面對網上的教學資源可以“拿來主義”，但畢竟是“舶來品”，缺少區域特色。建構一套適合所屬區域師資培訓需要的，以區域教研為特色的“校本教材”仍然是各縣區級進修學校所迫切需要的，況且，區域師資培訓系列教材的建構，就是要把區域優秀教師資源也納入其中，締造更廣闊的資源優勢。

四、在網絡環境下，推進區域師資培訓與區域內校本培訓結合

長期以來，區域師資培訓與區域內校本培訓走的基本上是兩條不相交的平行線。盡管有些學校在實施校本培訓時，也聘請進修學校的教師做指導，或直接在進修學校教師的指導下，開展校本培訓。但由于現行繼續教育制度的不完善，加上進修學校與各中小學學校存在校際壁壘，以及組織不力等多方面原因，培訓效果往往不理想。學員夾在其中，疲于應付，徒費時間與精力。基于網絡環境下的師資培訓，可以有效改善二者的關系。網絡跨時空、資源共享、超文本的特點，使校本培訓的組織者，可以通過網絡了解區域師資培訓的課程設置、培訓方案等情況；而區域師資培訓也可以借助網絡，了解各學校校本培訓的進展情況、面臨困難等。一句話，網絡為二者找到了最佳的聯結點。與此相反，國內教育專家組織的培訓，由于是階段性的，缺乏長期的合作關系和“地域”聯系，實現二者的結合相對較難。因此，充分利用區域師資培訓與區域內校本培訓的地利因素，把校本培訓作為區域師資培訓的課后延伸或補充；或者，充分借鑒校本培訓的成功經驗，避免區域師資培訓“重蹈覆轍”，提高區域師資培訓的質量。二者不管是哪種方式的結合，都能達到資源共享，不浪費精力，不重復培訓的實施效果。此外，二者相得益彰，還可以進一步密切進修學校與區域內各學校之間的關系，使區域師資培訓更符合本區中學教師的實際學習需要，更適合本區中學學生的學情。