讓學生動起來，課堂才有生命

◎朱傳慶

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讓學生動起來，課堂才有生命

◎朱傳慶

學生是語文學習的主人。但多年來由于受以“教師為中心”觀念的影響，語文課堂中學生主動參與的積極性不高，加之我們的一些教師又固守“師道尊嚴”的傳統理念，使學生對我們敬而遠之，不敢或不愿回答老師的提問，更談不上質疑，這樣的語文課堂，怎能調動學生的學習積極性和主觀能動性，怎能提高他們的語言交際能力？因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，讓我們的課堂動起來，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，課堂教學才有生命。

一、利用好新課導入讓學生“蠢蠢欲動”

著名心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。我們目前的新教材在內容上比較貼近生活實際，如果教師能在教學實踐中精于挖掘，巧于導入，就能很好地激發學生學習的興趣與熱情，為學生的自主學習、主動參與注入一些活力。因此，新課導入是否精彩，對一節課的影響至關重要。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的課堂教學氛圍中，教師才能更好激發學生的主體參與熱情，學生對課堂教學才會有一種愉悅感和向往感，才敢于講真話，才能踴躍爭議，不怕出丑，勇于真實地表現自我，充分發揮主觀能動性，從而釋放才氣和靈氣，激發探求精神和創新意識。

為此，在新課程教學中，教師可根據不同的課型靈活多樣地設計導入方式。形式多樣，引人入勝，生動活潑的新課導入，常常能營造出那種 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海” 的美好情景或愉悅和諧的良好氛圍。比如，在文學類閱讀鑒賞課中便可通過美讀法導入，讓學生在朗讀實踐中動起來。在課堂上，或聽教師范讀，或學生個別讀，或分小組讀，或分角色讀，或男女生齊讀，一上課就感受到書聲瑯瑯的氛圍，同時，教師可用自己的愉悅情緒和教學熱情激發起學生濃厚的學習興趣與參與熱情。筆者在教《荷塘月色》時，就恰當地利用自身優勢，先來一段充滿感情、聲音甜潤的片段美讀，把學生帶入那寧靜美妙的荷塘月色之中，讓學生沉醉、迷戀，繼而讓全體生發出朗讀的熱情與欲望。爾后適時地加以指導，讓學生自由地美讀、揣摩，當學生的情緒被充分調動起來，神態各異、聲情并茂的地朗讀時，課堂就沸騰起來了。

通過這種形式的自主朗讀，學生對文章的語言、意境、情感的體會就不再是空對空而是實對實了，也就有了身臨其境地感受大自然之美、感受作者情感的體驗，甚至讓一些學生終生難忘此情此境。散文類、詩詞類、演講類課文，特別適合此種導入方式，小說教學也可用此種導入法，它能讓我們的學生情不自禁地“動”起來，收到較好的效果。當然，我們還可以根據不同課型及教學內容，或是自我講述生活中的實例，或是對報刊時事及網絡新聞進行點評，或是借助多媒體播放有關信息等多種形式的導入，讓學生在上課之初就形成一個個歡心鼓舞、躍躍欲試、搶著表達的場景，講課時才就能更好地融入課堂中來。

二、通過課堂質疑讓師生摩擦互動

課堂教學是一個復雜的動態過程，根據葉圣陶先生“教是為了不教”的教學思想，我們的“教”應該是為了更好地促進學生的“學”。為此，在課堂教學中教師應放棄“話語霸權”，扮演一個“平等者中的首席”的角色，把著眼點放在引導學生自主學習，互動提高，培養學生發展的能力的高度，使學生不僅“學會”而且“會學”，從而優化教學過程，提高課堂教學效果。

教師應根據學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是讓學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就要求我們在實施教學的過程中除了對教材進行合理的安排、設計外，還要把學生放在首位，設計出彈性化的課堂教學方案，這樣才能在課堂教學出現不確定性時，不致于完全按照事先設計好的環節生硬進行，而能“隨境而變”，及時調控課堂，激發學生的主觀能動性，充分調動學生積極參與質疑、討論，避免出現學生應答疲軟或精力分散的現象。如果教師在教學中又善于將教學內容化難為易，化大為小，借助幽默詼諧甚至搞笑的語言鼓勵學生共同完成，尊重學生的思考與結論及其勞動成果，不隨意粗暴否定，則效果可能更好。

比如，筆者在教學《荊軻刺秦王》時，由于課文較長，又以悲劇結局，同學們從開始時激情滿懷，逐漸轉化為一種郁悶或焦慮的情緒，有的開始分神，覺得沒意思。有的不再關注課文其他內容，轉而提出疑問：如果太子丹不催逼荊軻，讓他盡快出發；如果荊軻不賭氣提前出發；如果跟隨的是荊軻的朋友，而不是秦武陽，也許刺殺就能成功。此時，我們不必急于拿出參考答案對學生批評否定，而應巧妙利用現成資源進行引導，讓學生開展課堂討論各抒已見，引導學生從文本中找出依據來證明自己的觀點，教師適時點撥，逐步培養學生“言之有理”的思維方式，并且允許學生有自己的個性解讀，真正以學生為本，讓學生通過探究討論得出不同的結論。這樣一來，課堂又恢復了生氣，生生與師生的摩擦互動使課堂教學達到高潮。在熱烈的課堂氣氛中，學生的積極性得到了充分的調動，學生的個性得到了充分地張揚，學生在充滿激情的互動中充分展現了自己，得到鍛煉，受到啟發，提高了語文素養。

三、在寫作教學中讓學生心靈顫動

在平時的作文教學中，不少學生之所以對寫作文毫無興趣，應付了事，關鍵還在于老師沒有充分調動起他的寫作積極性。葉圣陶先生說過，“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習積極性，是無論如何也學不好的”。為了激發學生的寫作熱情，真正讓學生能“以我手寫我心”，就要讓作文課堂觸動學生的內心世界，使之產生心靈的顫動，有創作的欲望。比如，在進行感悟父愛母愛為題材的作文教學時，筆者就選擇《父親的愛》（摘自《讀者文摘》1987年第12期，作者［美］艾爾瑪?邦貝克）一文布置學生閱讀，讀完全文后，組織學生討論：你有何發現？父親與母親表達愛的方式一樣嗎？作者用什么方法表現出來？文末說“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺”，作者在暗示我們什么？回憶一下我們的父親母親留給我們怎樣的印象？

通過討論、感悟，引發了學生對父母片言只語、舉手投足的點滴（也許是曾經被你漠視的）回憶，或日常生活中自己父母的言談舉止，自己對父愛母愛的感知與理解，由此觸動學生的情感記憶，進而激發起學生的寫作熱情。結果，學生感覺有話可說有事可寫，寫出了不少真情感人的習作。如鐘婧同學在《我的守護“騎士”》 中先寫父親留給自己的印象就是“啰嗦”“瞎忙”，成天婆婆媽媽，讓人心煩，但通過這次作文訓練時的閱讀及與同學的交流，有了自己的心靈觸動，她在文中寫到：“過去，也許是因為我的遲鈍，也許是因為我的漠然，或者是因為我的‘叛逆’，我一直不認同父親的做法，總覺得他限制了我的自由、個性甚至一切。可是，當我讀完艾爾瑪?邦貝克《父親的愛》，在我與同學交流并冷靜地思考之后，發現：其實父親的‘啰嗦’大多是有道理的，他真的僅僅是為我好。而因為這單純無私的愛，他付出得太多太多了。

再后來，我漸漸感覺到，其實，那 ‘啰嗦’，那‘瞎忙’，正是他二十年來對我這個體弱多病的女兒一如既往的關愛，是他給予的無邊的愛撫育著我成長。我終于明白，是他一直在背后默默的支撐著我。他就像大山一般高大而偉岸，默默地，默默地屹立在我身后，讓我一回頭就可看見，就能倚靠。他就像風平浪靜的大海一般寬厚而深沉，默默的，默默的，無聲無息而又讓我時刻體會得到。父親的愛就像那爐火，無私而又溫暖，他以他的方式給予我無盡的愛，毫不吝嗇。他就像那沉默的神圣‘騎士’一般，靜靜地守護著這個家，靜靜地守護著他的‘公主’，直到他的‘公主’健康成長，直到他生命的永永遠遠。父親只是千百萬父母中的一個，也許他不是最偉大的，我卻為有這樣的慈父而感動，而驕傲，而自豪。我在想，他為我付出了那么多，我該怎樣回報我親愛的父親呢？爸爸，如今您是我的守護‘騎士’，就讓我在將來成為您心中的‘拐杖’好嗎？”

全文用淡淡的筆觸緩緩地敘述父親在生活中的平凡瑣事，猶如一杯清茶，淡極始覺雅趣，直至篇末才品嘗出深沉的父愛。更為難得的是小作者并未停留在此，而能加以升華為天下父母之愛以及子女的感恩回報之情，這正是學生心有所動的寫作體現。總之，要真正實現課堂教學的新突破，就必須讓學生動起來，讓課堂活起來，只有這樣，語文課堂才有生命活力。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2002.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究1997，（9）.

（朱傳慶福建省武平一中364300）