對小升初英語寫作教學(xué)的深入研究

周烽（江西省上饒市第四中學(xué)）

對小升初英語寫作教學(xué)的深入研究

周烽
（江西省上饒市第四中學(xué)）

新課程改革以來，初中英語寫作課程以閱讀為基礎(chǔ)，正在向深層領(lǐng)域發(fā)展。但就取消英語主課資格問題的呼聲此起彼伏，而且當前的英語教程中獨立的寫作課設(shè)置少之又少，且教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的閱讀技巧，而非培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯觀念。因此要想讓英語學(xué)科有所保留且有所創(chuàng)新，并且能夠為學(xué)生日后的英語歷程做好鋪墊，初中英語教師就應(yīng)當研究出更好的教學(xué)方法來滿足教學(xué)需求，尤其是在寫作方面，突出教學(xué)的針對性、有效性最為關(guān)鍵。針對當前教學(xué)狀況，對如何在初中英語閱讀教學(xué)中以讀寫為基礎(chǔ)進行發(fā)展做了一定的研究，并闡述了相應(yīng)方法。

寫作能力；英語寫作；閱讀訓(xùn)練

寫作能力是學(xué)習(xí)英語的提升性技能，之所以被稱為提升，是因為寫作是一個綜合技能，它不僅包含學(xué)生的理解能力，還包含了其邏輯思維和運用能力，甚至是最為核心的——對某一問題的深層次解讀和是非觀點的論證，因此寫作能力對考生的發(fā)展至關(guān)重要，其牽涉的內(nèi)容也高過其他考查部分。因此要切實開展寫作能力訓(xùn)練，教師首先要對不同的文體進行閱讀，再學(xué)以致用，使學(xué)生在面對任何題型時都能做到靈活應(yīng)對。同時，在閱讀中教師應(yīng)進行作文素材的積累和作文題材的豐富兩項任務(wù)，讓寫作構(gòu)建初中學(xué)生英語各部分之間的學(xué)習(xí)橋梁。下面我從以下兩點進行說明。

一、素材積累

本校選用的英語課本中包括豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式。所以，作為教師，要充分利用課內(nèi)資源，讓學(xué)生在平時的課堂上就做到及時積累，從而慢慢有所提高，再化興趣為動力，增強其學(xué)習(xí)的自主性。在現(xiàn)行的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師要對關(guān)鍵的詞組、句式進行詳盡地講解，并多舉一些例子來讓學(xué)生學(xué)會運用，說明其中的語法規(guī)則和適用的文體。不但要更注重細節(jié)和實際，還要照顧到課堂的整體學(xué)習(xí)，使不同水平階段的學(xué)生都能夠?qū)ξ淖值睦斫饬Α⑦\用力有所增強，從課本中總結(jié)相關(guān)的詞匯、佳句及作文素材來投入學(xué)習(xí)。當然，教師可以讓學(xué)生準備積累本，定期上交批閱，以督促他們重視寫作能力的提升。

教學(xué)過程中引導(dǎo)的方式最重要，因為學(xué)生剛步入初中學(xué)習(xí)，難免不適應(yīng)寫作，所以教師可以借助多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的靈感，每周結(jié)合課本內(nèi)容布置一篇不同題材的文章進行練筆，比如圖片類、數(shù)據(jù)類、議論類等；也可以是以話題形式來積累好詞好句；以小組為單位利用書本和資料來合作一篇議論文。這樣一來，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，也讓其深刻地掌握了寫作的方法與技巧。

教學(xué)過程中，為了使學(xué)習(xí)有條不紊，教師要保證學(xué)生的閱讀量，把量變引向質(zhì)變。例如，每周結(jié)合課本內(nèi)容布置閱讀內(nèi)容；每天也都要花一定的時間進行閱讀的訓(xùn)練，一天20分鐘到半小時做一篇完型或兩篇閱讀，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的題型。更重要的是每周要抽出一節(jié)課的時間在課堂上進行限時閱讀訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生在平時的積累就派上了用場，在流暢的運用中也產(chǎn)生了濃厚的興趣和滿滿的動力，英語學(xué)習(xí)就不再混亂無助。

二、寫作練習(xí)

英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)的方式最重要，所以借助寫作的方式能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在自己構(gòu)思構(gòu)想作文的同時理解其他作文人的想法，促進讀寫的共同進步。因此，一定要讓學(xué)生堅持寫作，免得學(xué)生在考試時覺得手生，不知道從何寫起。所以，教師應(yīng)每周結(jié)合課本內(nèi)容布置一篇不同題材的文章進行練筆，定期積累好詞好句，從結(jié)構(gòu)的角度來仿寫好的課文。還有一項很重要的內(nèi)容是嘗試限時寫作，因為英文的寫作與中文的謀篇布局方法大相徑庭，要想在有限的時間和用一定的詞匯完成作文，一定要在時間上有所突破，這樣才能科學(xué)地鍛煉學(xué)生寫作的能力。定期安排一堂課的時間來進行限時寫作，寫之前或之后進行一定的輔導(dǎo)，為考試時免于緊張而錯寫、不會寫等因素奠定基礎(chǔ)。只有做到讀寫共同發(fā)展，才能把語言的功能性完整地展示出來，才能讓學(xué)生切實學(xué)好英語。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當以小組為單位的自主分組學(xué)習(xí)和交流活動也是幫助學(xué)生提升的必要方法。因為不論寫作能力多強的學(xué)生所掌握的句型和寫法都是相對有限的。為使后進生有所提高，優(yōu)等生打破瓶頸，教師就要做到科學(xué)合理地分配小組成員，使成員間形成互補，讓整組都能有所收獲。這不僅幫助優(yōu)秀學(xué)生獲得新的想法和觀點，更為后進生積蓄詞匯等基礎(chǔ)知識，增強了其學(xué)習(xí)自覺性，最終促進全班學(xué)生寫作能力的共同進步。

綜上所述，教師在素材的積累和日常的訓(xùn)練中多下功夫，并為學(xué)生留下小組合作的空間，就能給他們帶去積極的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都能在寫作方面得以發(fā)展。當然，更多有效的方法仍在教師的腦海中亟待證明它的價值，使它被行之有效地運用在課堂上，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

許燦，高琳.詞塊教學(xué)法對提高英語寫作能力的作用［J］.才智，2016（2）：138.

·編輯段麗君