反向融合：聽(tīng)障兒童與普通兒童融合教育之路探索

李之剛　王慶寶

反向融合：聽(tīng)障兒童與普通兒童融合教育之路探索

李之剛王慶寶

反向融合是融合教育的一種形式。江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校在學(xué)前和小學(xué)階段開(kāi)設(shè)普通班，招收普通兒童，“聾健合一”，讓聽(tīng)障兒童與普通兒童在同樣的環(huán)境中接受合適的教育，取得了明顯的辦學(xué)成效。

融合教育；反向融合；聽(tīng)障兒童

所謂聽(tīng)障兒童的融合教育，就是把聽(tīng)障兒童安置在普通幼兒園或普通小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，和普通兒童一起接受教育，并提供最適合其需要的支持和幫助。而“反向融合”則是在特殊教育學(xué)校設(shè)立普通班招收普通兒童并安置具備條件的聽(tīng)障兒童就讀，同時(shí)設(shè)置聽(tīng)障兒童康復(fù)后續(xù)教育班，開(kāi)展多種形式的融合教育。徐州市特殊教育學(xué)校是江蘇省范圍內(nèi)最早嘗試在特殊教育學(xué)校內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)障兒童與普通兒童融合教育的學(xué)校。

一、學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)障兒童與普通兒童融合教育的發(fā)展歷程

學(xué)校融合教育的開(kāi)展要追溯到20世紀(jì)90年代。當(dāng)時(shí)，中國(guó)聽(tīng)障兒童早期康復(fù)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的聽(tīng)障兒童走進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育。我校看準(zhǔn)這一特教發(fā)展趨勢(shì)，成功地開(kāi)展了“聾健合一”的學(xué)前聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育。1992年開(kāi)始學(xué)校設(shè)立聽(tīng)障兒童聽(tīng)力言語(yǔ)訓(xùn)練班，但由于當(dāng)時(shí)多數(shù)聽(tīng)障兒童家住農(nóng)村，家境困難，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)助聽(tīng)器，加之家長(zhǎng)文化程度低，家校配合不夠，康復(fù)訓(xùn)練的理論與技術(shù)尚不成熟等多種原因，導(dǎo)致康復(fù)效果不佳。

為了全面提高聽(tīng)障兒童早期康復(fù)教育質(zhì)量，達(dá)到使其回歸主流社會(huì)的康復(fù)目的，1998年7月，學(xué)校大膽提出舉辦“聾健合一”幼兒園的規(guī)劃，利用學(xué)校豐富的資源，招收普通幼兒入園，為聽(tīng)障兒童營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“聾健合一”學(xué)前教育健康發(fā)展，學(xué)校采取分步推進(jìn)的科學(xué)方式。在班級(jí)活動(dòng)安置方面，剛開(kāi)始，實(shí)行聾健分班教學(xué)、合班活動(dòng)，讓聽(tīng)障兒童與普通兒童互相接觸、逐步接納，逐步消除他們?cè)谛睦砩系母糸u。隨后，讓聽(tīng)力言語(yǔ)等綜合素質(zhì)較好的聽(tīng)障兒童完全融入普通幼兒班。在教學(xué)方法方面，對(duì)融入普通班的聽(tīng)障兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。要求普通幼兒班的教師在教學(xué)中要關(guān)注聽(tīng)障兒童，幫助聽(tīng)障兒童，逐步消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往中的心理和行為障礙，促進(jìn)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童和諧共處。“聾健合一”學(xué)前教育模式就這樣初步形成，聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力、語(yǔ)言、思維等得到較大發(fā)展和提高，部分聽(tīng)障兒童達(dá)到進(jìn)入普小就讀的水平。

但聽(tīng)障兒童的教育問(wèn)題并沒(méi)有就此結(jié)束。不久，一些問(wèn)題接踵而來(lái)。許多聽(tīng)障兒童在普通小學(xué)就讀一段時(shí)間后，不適應(yīng)普通小學(xué)的環(huán)境、教法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在交流和學(xué)習(xí)中遇到了極大的困難，成了班上的“后進(jìn)生”，很難融進(jìn)健全兒童的群體，最后又“倒流”到特教學(xué)校。這是由于隨班就讀的聽(tīng)障兒童在教育上有與普通孩子不同的“特殊需要”，如聽(tīng)障兒童的最主要問(wèn)題是聽(tīng)覺(jué)障礙，普通學(xué)校的教室內(nèi)人數(shù)多、噪聲大，無(wú)法滿足聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境需要，普通學(xué)校的教師沒(méi)有特殊教育背景，對(duì)聽(tīng)障兒童缺乏必要的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)等。“特殊需要”得不到滿足，聽(tīng)障兒童就會(huì)不適應(yīng)，最后不得不“混讀”。家長(zhǎng)們多次集體找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，渴望學(xué)校為這些聽(tīng)障兒童辦后續(xù)教育班。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與論證，學(xué)校決定實(shí)行一種新的融合教育，即在聾校辦普通兒童班，招收一部分健聽(tīng)學(xué)齡兒童入學(xué)，讓受過(guò)學(xué)前康復(fù)教育的聽(tīng)障兒童與這些普通兒童在一起接受教育。經(jīng)教育局批準(zhǔn)，學(xué)校正式邁上了融合教育之路——2003年7月，學(xué)校開(kāi)始設(shè)立融合部，招收普通孩子和聽(tīng)障后續(xù)教育的孩子。

開(kāi)辦融合部第一年，共招收23名普通孩子和12名經(jīng)過(guò)學(xué)前聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)障兒童，基本上達(dá)到了小班化教學(xué)的目標(biāo)。這35名孩子分成普通班和聾班，統(tǒng)一使用普通學(xué)校教材。根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的需要，采取有分有合的上課形式，這種靈活多樣的組織形式既考慮到普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又考慮到聽(tīng)障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與融合的需要。

至今，學(xué)校反向融合教育已走過(guò)10余個(gè)年頭，第一屆接受融合教育的學(xué)生大多數(shù)已進(jìn)入高等學(xué)校深造或畢業(yè)，極少數(shù)學(xué)生高中時(shí)選擇職業(yè)教育，現(xiàn)在已經(jīng)就業(yè)。

二、學(xué)校聽(tīng)障兒童融合教育的探索與成效

（一）學(xué)前融合教育的探索與成效

1.課程設(shè)置逐步完善。普通幼兒園的課程涉及健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域；聽(tīng)障兒童聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)教育的課程涉及聽(tīng)力、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通五大領(lǐng)域。聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的課程突出了聽(tīng)障兒童聽(tīng)、說(shuō)、溝通與認(rèn)知的需要，但對(duì)健康與藝術(shù)等領(lǐng)域涉及不多，一定程度上未能滿足聽(tīng)障兒童全面發(fā)展的要求。所以，學(xué)校在健康和藝術(shù)領(lǐng)域增設(shè)適合聽(tīng)障兒童的主題活動(dòng)課，彌補(bǔ)目前學(xué)前聽(tīng)障兒童康復(fù)課程設(shè)置的不足。在普通幼兒園就讀的聽(tīng)障孩子除了和普通孩子學(xué)習(xí)相同的課程外，每周接受至少兩次個(gè)訓(xùn)（由聾兒康復(fù)部的教師負(fù)責(zé)）。聾兒康復(fù)部的課程除了集體課之外，每天為每位聽(tīng)障孩子安排半小時(shí)的個(gè)訓(xùn)（主要進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)訓(xùn)練）。

2.教學(xué)、安置更加科學(xué)。聾兒康復(fù)部的集體課內(nèi)容上體現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容，方法上以游戲教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)面向全體，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。更多地引導(dǎo)學(xué)生使用助聽(tīng)輔具去聆聽(tīng)，養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣。個(gè)訓(xùn)課的評(píng)估更加規(guī)范和科學(xué)，個(gè)訓(xùn)計(jì)劃的擬定更有針對(duì)性，訓(xùn)練更有實(shí)效性。達(dá)到一定康復(fù)等級(jí)的聽(tīng)障兒童（如聽(tīng)力為一級(jí)、語(yǔ)言為二級(jí)及以上）經(jīng)家長(zhǎng)要求，聾兒康復(fù)部同意，幼兒園愿意接收，就可以進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。進(jìn)入普?qǐng)@的孩子除了正常的普通課程外，每周要接受不少于2小時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)（由特教老師負(fù)責(zé)）。同時(shí)特教教師、普?qǐng)@教師、家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，利用聯(lián)系簿交流教育教學(xué)情況，互相支持，共同教育好孩子。

3.教師與家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)得到落實(shí)。融合教育活動(dòng)針對(duì)不同特質(zhì)的幼兒，幼兒的年齡、能力參差不齊。要順利開(kāi)展融合活動(dòng)，教師必須要了解各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)及聽(tīng)障幼兒的特點(diǎn)。相對(duì)于普通班幼兒的指導(dǎo)，難度明顯增強(qiáng)。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能滿足指導(dǎo)的需要。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、康復(fù)云網(wǎng)上平臺(tái)、各類(lèi)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)師資專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等活動(dòng)對(duì)康復(fù)部教師進(jìn)行全員和分層培訓(xùn)；配合幼兒園開(kāi)展幼兒教師融合教育知識(shí)和方法培訓(xùn)，如開(kāi)展“聽(tīng)障兒童的融合教育”“聽(tīng)障兒童融合教育實(shí)務(wù)”“個(gè)案研究法”等講座，定期探討融合教育中存在的問(wèn)題與解決策略；每月進(jìn)行一次家長(zhǎng)培訓(xùn)，利用家校聯(lián)系簿及時(shí)反饋個(gè)別輔導(dǎo)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)與訓(xùn)練等。

4.康復(fù)與融合效果明顯。康復(fù)效果突出：2013年在訓(xùn)人數(shù)181人，聽(tīng)力康復(fù)一級(jí)55人，占30.38%，言語(yǔ)康復(fù)一、二級(jí)82人，占45.3%；2014年在訓(xùn)184人，聽(tīng)力康復(fù)一級(jí)74人，占40.21%，言語(yǔ)康復(fù)一、二級(jí)102人，占55.43%。近幾年康復(fù)后進(jìn)入普?qǐng)@或普小的人數(shù)，截至2016年上半年累計(jì)為85人。

（二）小學(xué)階段融合教育的探索與成效

1.安置方式多樣。一是全融合，把康復(fù)后具備隨班就讀條件的聽(tīng)障兒童直接安排在普通班就讀，每班安排1—2名聽(tīng)障學(xué)生，普通班實(shí)行小班化教學(xué)；二是半融合，即把不能進(jìn)入普通班的聽(tīng)障兒童安置在后續(xù)班就讀；三是雙向流動(dòng)，即在后續(xù)班就讀的孩子如果各方面特別優(yōu)秀，可以自動(dòng)轉(zhuǎn)入普通班就讀，而在普通班學(xué)習(xí)困難特別大，實(shí)在跟不上進(jìn)度的孩子也可以流轉(zhuǎn)到后續(xù)班就讀。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)融合特質(zhì)。全融合采用普通學(xué)校統(tǒng)一的課程，聽(tīng)障兒童與普通兒童學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容；半融合的后續(xù)班也使用普通學(xué)校的統(tǒng)一課程，只是有些學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等）分開(kāi)教學(xué)，有些學(xué)科集中教學(xué)（如藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)課程后續(xù)班和普通班合在一起學(xué)習(xí)）。這樣既照顧到分類(lèi)教學(xué)，又兼顧到互相融合，增加普特學(xué)生溝通交往的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)與評(píng)價(jià)體現(xiàn)融合教育的要求。在評(píng)價(jià)方面，我們既重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，課堂上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望、注意力集中度、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度、自學(xué)任務(wù)單的完成情況、參與小組討論的情況、面向全體同學(xué)的匯報(bào)交流情況、課堂作業(yè)完成情況等），及時(shí)給予對(duì)應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和改進(jìn)性指導(dǎo)；階段性評(píng)價(jià)使用市（區(qū)）統(tǒng)一編制的普通小學(xué)學(xué)科測(cè)試試卷進(jìn)行階段測(cè)試和評(píng)價(jià)，對(duì)于后續(xù)班的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)度和水平進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)適合原則。全面發(fā)展的評(píng)價(jià)就是根據(jù)多元智能理論的要求，從學(xué)生的行為、特長(zhǎng)、突出進(jìn)步方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如通過(guò)評(píng)選藝術(shù)星、文明星、體育星、進(jìn)步星等，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展。

4.從普通班與后續(xù)班的教學(xué)效果對(duì)比看融合教育成效。目前，我校融合教學(xué)部共有13個(gè)班級(jí)，二至六年級(jí)各有1個(gè)普通班和1個(gè)康復(fù)后續(xù)班，今年的一年級(jí)有1個(gè)普通班，2個(gè)后續(xù)班。我們對(duì)2015年7月融合部學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其中一些共性的特點(diǎn)：后續(xù)班學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科得分率高于數(shù)學(xué)學(xué)科；高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科得分率高于語(yǔ)文學(xué)科得分率。同時(shí)，總體上表現(xiàn)出低年級(jí)后續(xù)班學(xué)生與普通班學(xué)生比較接近，年級(jí)越高成績(jī)差距越大（少數(shù)質(zhì)優(yōu)聽(tīng)障學(xué)生除外）。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平對(duì)比分析（以我校融合部五年級(jí)為例）：后續(xù)班聽(tīng)障兒童的計(jì)算能力和水平與普通班的普通兒童接近；在動(dòng)手操作（畫(huà)一畫(huà)、填一填）方面，普通班兒童和后續(xù)班聽(tīng)障兒童水平相當(dāng)；在知識(shí)記憶（填空題）方面，后續(xù)班學(xué)生滯后于普通班的學(xué)生；在解決實(shí)際問(wèn)題方面，后續(xù)班聽(tīng)障兒童落后于普通兒童。其他年級(jí)也有明顯的相似性，即計(jì)算類(lèi)、動(dòng)手類(lèi)題項(xiàng)聽(tīng)障兒童與普通兒童水平接近，沒(méi)有太大差異，而在知識(shí)記憶、靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題方面（需要記憶、選擇、推理等思維度較高的活動(dòng)）聽(tīng)障兒童與普通兒童有明顯差距。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平對(duì)比分析（以我校融合部三年級(jí)為例）：后續(xù)班聽(tīng)障兒童書(shū)寫(xiě)字詞的能力和水平與普通班的普通兒童接近，如“按照要求寫(xiě)字詞”等項(xiàng)，水平相當(dāng)；在記憶（根據(jù)課文內(nèi)容填空）方面，有明顯差異；在閱讀理解、作文方面，差異顯著。其他年級(jí)也呈相似趨勢(shì)，即基本字詞書(shū)寫(xiě)等項(xiàng)，聽(tīng)障兒童與普通兒童的水平相當(dāng)，在記憶方面差異明顯，在課文理解和語(yǔ)言表達(dá)（寫(xiě)作）方面差異顯著。

（三）其他方面的成效

融合班的聽(tīng)障兒童經(jīng)過(guò)學(xué)前融合班的幼兒教育，與周?chē)钠胀▋和佑|較多，對(duì)周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，他們能很快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能較快地與普通兒童融為一體。普通班的部分學(xué)生學(xué)前都有與聽(tīng)障兒童相處的經(jīng)歷，能夠較快地接受與聽(tīng)障兒童一起學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，普通兒童與聽(tīng)障兒童之間的相互認(rèn)同度從首測(cè)時(shí)的60%左右上升到85%以上。普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)同度從首測(cè)時(shí)的45.3%提升到73.3%。教師對(duì)其認(rèn)同度從50%左右提升到90%以上。

在多年的融合教育探索過(guò)程中，學(xué)校取得了明顯的辦學(xué)成效。學(xué)前康復(fù)兒童階段康復(fù)率（聽(tīng)覺(jué)能力達(dá)一級(jí)，語(yǔ)言能力達(dá)二級(jí)以上）達(dá)75%以上，近兩年進(jìn)入普小和普幼的聽(tīng)障兒童有64人。設(shè)在學(xué)校的幼兒園從托班到大班每班都有2—3名聽(tīng)障兒童。從學(xué)校融合部畢業(yè)的普通孩子都能順利就讀普通中學(xué)，部分孩子已考入名校。在去年江蘇省殘聯(lián)舉辦的第一屆聽(tīng)障兒童演講比賽中，學(xué)校學(xué)生獲得一個(gè)第二名和一個(gè)第四名的好成績(jī)。同時(shí)，我們也欣喜地看到，越來(lái)越多的普通兒童家長(zhǎng)接受了聽(tīng)障孩子與普通孩子一起接受教育，普幼及融合部普通班的教師都能主動(dòng)接納聽(tīng)障學(xué)生，聽(tīng)障孩子在普?qǐng)@或普小得到了較好的發(fā)展，家長(zhǎng)很滿意，已經(jīng)形成了有利于聽(tīng)障兒童接受融合教育的氛圍。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校，221000）

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