就《星星變奏曲》談談現代詩歌教學

◎王保兵

就《星星變奏曲》談談現代詩歌教學

◎王保兵

一、曾幾何時，現代詩歌成了“雞肋”

我們的職責是培養、提高學生的語文素養，但卻有意無意把他們當成了拿分的機器。應試教育越演越烈，功利主義登峰造極。表現在教育內容的選擇上就是：“考什么教什么，不考不教”。初中教材中的現代詩歌單元和戲劇單元（人教版九上一單元，九下四單元），因為中考不考現代詩歌和戲劇，寫作要求也是“文體不限，詩歌戲劇除外”，所以這兩個單元基本被放逐，這些課文僅是課本目錄上的擺設——有的老師認為不重要，讓學生隨便讀一讀或課外自學，或干脆跳過，說是減輕負擔；有的看成是“雞肋”，覺得“食之無肉，棄之可惜”，對此無所適從；有的則是因為自己不喜歡不懂，不知怎樣處理，于是放棄。

放逐的弊害是嚴重的（本文僅談現代詩歌教學）！

“不教”不利于學生“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統”（《新課標》）。中國是詩歌的國度，曾經有過唐詩、宋詞、元曲的輝煌。今天的詩歌教學現狀，使學生大多不愛詩不讀詩不懂詩。那么，是不是會造成或已經造成詩歌的民族文化傳統的弱化甚至斷裂？

“不教”滋長了學生的“功利主義”。考什么教什么，不考不教，說起來這是為學生升學考試著想（節省一點時間）。但是，語文教學要培養提升學生的語文素養，促進其“精神成長”。一夜成名，一夜暴富，物欲橫流，金錢至上的社會環境已經或多或少或深或淺地影響了學生，兩天的家庭社會影響幾乎大于了五天的學校教育，“不教”，使其把學習當成手段（而不是生命成長的需要），當成敲門磚。

“不教”不利于學生形象思維能力的發展和感悟品味語文文字的能力的提高。不管古詩還是現代詩，都是運用形象思維，用形象說話，教學詩歌最有利于學生形象思維能力的發展。詩歌語言凝練，情感充沛，想象豐富，最適合咬文嚼字，咀嚼品味，想象聯想。而且，沒有形象思維能力的發展和感悟品味語言文字能力的提升，考試提分也可能成為竹籃打水。

二、現代詩歌教學策略

第一，要有明晰的認識。

詩歌特征需要再認識。與詩最具有親緣關系的是文嗎？其實，與詩最具有親緣關系的是畫。與文是形似，與畫是神似。正可謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩是有聲的畫，畫是無聲的詩。蘇軾評價王維：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”其實，不只是王維的詩畫具有這樣的特點。蘇軾語其實揭示了詩畫本質上的特點，只是王維詩畫特征更具有典型性。讀詩就是看畫展。你走進的是想象的畫展廳，你看到的不是一幅幅的畫，你看到的是一個個意象，你通過想象，一個個意象在你腦中組成了一幅流動的畫面，這時你會感受到作者的氣息，漸漸地觸摸到作者跳動的脈搏，感受到作者胸懷的溫度，心里泛起一陣陣情感的漣漪，這時你便處在一種特殊的藝術境界——意境的美妙的審美享受里。

現代詩歌與古典詩歌的關系需要厘清。它們都是“詩”，都具“詩”的藝術特征：語言上的凝練美，節奏上的韻律美，感覺上的形象美，情感上的力度美。它們都是通過意象，構成意境，通過意境表達情意。主要的不同點是格律和意象。格律上，古典詩歌有嚴格的格律限制，現代詩歌靈活自由。意象上，古典詩歌的意象具有傳統性。詩人們選擇大體相同的意象，松、竹、梅、菊、鳥、雨、云、月……它們具有大體相同的穩定的象征意義。松象征堅貞，竹象征氣節……現代詩歌的意象具有創新性。意象的選擇具有時代和個性特征，如“橡樹”、“凌霄花”、“星星”、“螢火蟲”。現代詩歌和古典詩歌一脈相承，現代詩歌教學和古詩閱讀教學可以相輔相成。

第二，要有個性的解讀。

教學上“搬運”現象嚴重。無論是教者還是發言的學生，很少有自己的真切感受和獨特解讀。網上書上的備課參考、學輔資料，有關文本的解讀，習題的答案，基本是千篇一律，一律源自《教師教學用書》。有的缺少創見，只能“搬運”，有的缺少勇氣，選擇“搬運”（因為考試的“參考答案”其實是“標準答案”，也就不敢不“搬運”）。

如《星星變奏曲》：①關于“誰”：“一年又一年/總寫苦難的詩”，解讀為“詩人一年又一年總在寫著苦難的詩”（教參，下同）。“誰”就是詩人？是他總在寫著苦難的詩？筆者認為應該問問：“誰”在問，在問“誰”，為什么要“問”。全詩由“誰”領起的反問句多達十個。“誰”在問？全詩沒有出現一個“我”，顯然發問的不止是詩人，而是一群人，一代人，從文革中走出來的已經覺醒正在反思的一代人。在問“誰”？問星空，問大地，問傷痕累累的時代，問自己的心靈。為什么要“問”，因為有痛苦，有迷茫，因為在反思，在追尋。

②關于“寂寞地燃燒”：“寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。”當天空沒有光明的時候就燃燒自己，把自己變作光明，代替星星照亮黑暗的大地，“表現詩人為追求光明而獻身的決心”。這樣的解讀是否有“慣性思維”和“概念化”之嫌？“寂寞”理解為“反思——清醒——成長”如何？“燃燒”理解為“不墮落不放棄不沉淪且勇于擔當”如何？

③關于“變奏”和“旗子”、“火”、“疲倦”的“星星”等最后幾個意象：“詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系，”這是不是、學生又懂不懂這“變奏”的內涵？我認為上下兩節，相同的不變的的確是“追求光明，否定現實”主題，但有所變化的不僅是“情境、意味”、“基本句式和一些用語”。如果“變奏”所指僅此而已，表現這一變化有何意義，放在詩題的顯赫位置有何必要？詩、文、小說里變化了的意象、事物、情感比比皆是，為什么單單詩人冠以“變奏曲”？所以要追問要尋找根本的核心的“變奏”內涵。第二節突出現實的苦寒和殘酷：“苦難的詩”、”顫抖的星星”、“像冰雪覆蓋在心頭”、“僵硬得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”，與第一節充滿詩意的、像夏夜般柔軟閑適的、像春天般自在迷離的理想境界形成了鮮明的對比，凸顯了理想與現實的尖銳矛盾和遙遠距離。正因為這種矛盾和距離，最后出現的幾個意象格外重要。“飄動的旗子”，旗在人在陣地在，旗子是希望的象征勝利的象征；“火”與前面的“顫抖”、“凍僵”、“僵硬”等照應，苦寒的環境，多么需要“火”啊，“火”能帶來光明帶來溫暖。“風吹落了一顆一顆瘦小的星”，天上的星星“疲倦了”，微茫的希望、理想也被扼殺了。不管現實怎樣的苦寒和殘酷，但“尋找”著的“燃燒”著的人們的理想世界里依然飄動著“旗子”和“火”；沒被吹落的天上的星星只是“疲倦了”，那她一定還有精神煥發的時候——希望不滅，求索不止！追求多么執著，信念多么堅定！原來，“變”了的，除了外在的意象、基本句式和一些用語，還有、更有內在情感、意志、信念！

第三，要有創新的設計。

用“主問題”設計突出重點。

學生不知“變奏曲”，不理解星星怎樣“變奏”的。“變奏”既是理解的難點，又是文本的重點，還是教學的關鍵。于是筆者把“本詩為什么以‘星星變奏曲’為題”作為貫穿整個教學過程的“主問題”，把它作為領作為綱作為抓手。

賞樂曲以突破難點。

沒有對“變奏曲”的真切感受，閱讀理解《星星變奏曲》是很困難的。筆者讓學生讀詩前先欣賞兩段樂曲。第一段是《閃閃的紅星》主題曲，“紅星閃閃放光彩，紅星閃閃暖心懷”的激昂而又優美的旋律喚醒了學生的記憶。第二段是《閃閃的紅星》主題曲的變奏曲，熟悉而又陌生的音符，豐富而又多變的旋律，讓大家真切地感受了什么叫“變奏曲”，理解了所謂“變奏曲”，主題不變，主旋律不變，變化的是節奏的快慢，音符行進的方向和次序，以及和聲等。藝術是相同的。理解了音樂術語“變奏曲”，理解詩題及詩歌就有了抓手。于是接著聚焦“主問題”：為什么以“星星變奏曲”為題？本詩前后兩節，不變的是什么，變化了的是什么？

配樂朗讀將學生帶入意境。

《A大調洛可可主題變奏曲》低回婉轉，如泣如訴，將學生帶入黑暗動蕩的十年浩劫的特定歷史時期；一聲聲反問，一次次尋找，讓人反思讓人奮激。

1.抓“意象”與古詩教學勾連。讀詩歌，找意象，看意象特點，走進詩歌意境，感悟詩人的情思。這與古詩教學步驟基本相同。不同的是古詩里的意象多有較穩定的象征意義，而現代詩歌里的意象個性特點更為鮮明。

2.重引導求獨特感悟。不“搬運”教輔學輔資料，不人云亦云，而是聯系詩歌語境，聯系時代背景，捕捉自己獨特的體驗、感悟，用心靈去觸摸詩人情感的脈搏。

現代詩歌不是雞肋，而是教材不可或缺的有機組成部分。我們應把它與古詩教學勾連，讓學生領略詩歌的豐富的美，提高審美情趣，熱愛詩歌，熱愛文學，發展形象思維能力，把雞肋變成語文素養，促進精神的成長。

[附《星星變奏曲》課堂教學實錄]

王保兵《星星變奏曲》教學實錄

（實習老師仇坤整理）

一、分享預習，了解文常

師：同學們預習了《星星變奏曲》，了解到了這首詩的哪些重要信息？

生1：我知道了這是一首朦朧詩，作者是江河，他是五大朦朧代表詩人。朦朧詩興起于20世紀70年代末80年代初，也就是文革后。

生2：朦朧詩以反思現實，思考人的本質和自我價值，注重內心情感的抒發為主題。

生3：朦朧詩多用暗喻、隱喻、暗示、通感等手法，所以含蓄、深沉、朦朧。

（PPT出現關于朦朧詩的相關簡介以及顧城的《黑眼睛》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”）

二、欣賞樂曲，理解“變奏”

師：對朦朧詩大家了解了不少，但也肯定有很多問題，大家的主要問題是什么？

生4：詩題中的“變奏”是什么意思？讀完了詩也不大明白。

師：好，那么我們就把“為什么以‘星星變奏曲’為題？”作為本課學習探究的“主問題”。

（PPT出現——“主問題”：這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？）

先請大家聽一段樂曲。

（PPT播放《閃閃的紅星》主題曲）

師：聽出來了嗎，什么樂曲？

生5：電影《閃閃的紅星》主題曲。

師：電影講述了怎樣的故事？

（PPT播放《閃閃的紅星》圖片）

生6：講述了革命后代潘冬子在革命斗爭中的成長故事。

師：是的。爸爸送給他的八角帽上的紅五星一直激勵著他，給他力量。我們再聽一曲，看是什么樂曲？

（PPT播放《閃閃的紅星》變奏曲）

生7：還是《閃閃的紅星》，但有很多變化，應該就是它的變奏曲吧。

師：是的。它的基本的旋律是一樣的，表達的主題是一樣的。但它節奏的快慢、音符行進的方向和次序有變化、和聲有變化，這就是音樂中的變奏。詩人江河借用了音樂中的一個術語。那么這首詩里的“變奏”是什么意思呢？我們應該應關注這首詩前后兩節中間沒有變的是什么？變了的又是什么呢？

三、聽讀詩歌，感知內容

（教師配樂朗讀詩歌，選用《A大調洛可可變奏曲》。低回婉轉、如泣如訴的音樂和老師真摯深沉的朗讀把學生帶入了特定氛圍。聽完后大家鼓掌。）

師：謝謝！誰來說說你所感知的詩歌內容是什么？

生8：這首詩以“星星”為主要意象，用“星星”象征光明，表達了詩人在現實中執著地追求理想。

四、尋象入境，感悟情蘊

師：大部分同學都已經進入了詩歌。接下來我們分析詩歌的前四句。你能從中讀出什么？

生9：我讀出了詩歌反映的時代背景。文革后的中國，荒涼，了無生機。

師：由“如果大地的每個角落都充滿了光明”引起的這個假設句，我們能讀出什么？

生10：落筆點題，凝望星空，尋找安慰。

師：這個假設句里，還有兩個反問“誰還需要”、“誰還會”，怎樣理解？

生11：就是“都不需要”、“都不會”的意思，說明現在的大地沒有光明，所以作者才會尋找光明。這個假設其實是對黑暗現實的否定。

生12：這幾句暗示了詩歌所反映的時代——黑暗、動亂的文革時期。

師：接下來，我們來看由“誰不愿意”、“誰不喜歡”領起的三個反問句。

（學生朗讀第一個反問句：誰不愿意每天都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動）

師：同學們看到了有哪些意象？

生13：有詩、星、蜜蜂。

師：這些意象有什么共同的特點？

生13：都是美好的事物。

師：那由這些美好的事物，你讀出了什么樣的意境？

生1：這是一個光明溫暖的、幸福甜蜜的、自由美好的理想的境界，也表達了作者對這種美好境界的追求。

師：你的感悟很豐富！（老師隨即在白板上板書“光明、甜蜜、美好”）這三個詞怎樣換換序會更好一些？

生1：換成美好、光明、甜蜜，與詩、星、蜜蜂三個意象出現的順序一致。

師：（臉上顯現由衷地激動與喜悅）這叫心有靈犀一點通！希望我和更多的同學能有這樣的心靈感應，思考更縝密，條理更清晰。當我們用排比的形式說出幾個詞語的時候要考慮它們的順序——與前文順序一致。怎么理解“蜜蜂在心頭顫動”？

生14：心里甜甜的，亂亂的，有些小激動……說不清。

師：這種感覺很真切！但是……

生1：我想的是蜜蜂——釀蜜——蜂蜜——甜蜜。

師：就是要根據意象，這樣有序有深度地去想！能不能把自己的理解描述得有畫面感一些？

生14：春天，心靈的田野上開滿了鮮花，蜜蜂在花枝上采蜜，枝條微微地顫動。

師：你的想象這樣豐富這樣美！

（PPT出現：第一個反問句表達了對美好、光明、甜蜜的理想世界的向往。）

（學生朗讀第二個反問句：誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟的像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動）

師：這個反問句里又出現了哪些意象？給你怎樣的感覺？構成怎樣的意境？

生5：我找到了湖、螢火蟲、星星、睡蓮。由“湖”我感覺到寧靜，由“螢火蟲”、“星星”我感覺到光明，由“睡蓮”我感覺到美麗。這些意象讓我感覺到了星光下夜色的美好。

師：思考和表達都很有條理。但是，螢火蟲游動好理解，“星星”怎樣游動啊？

生15：星星倒影在水里，一閃一閃，好像在游動，都分不清游動的是螢火蟲還是星星了。這是采用以動襯靜的寫法，用動態的螢火蟲和星星襯托靜態的睡蓮，每一朵睡蓮都像一個靜靜的睡美人。

師：你不但已經置身于那一個夜晚，也把我們帶入那美麗的夏夜了！

（PPT出現：第二個反問句表達了作者對夏夜般寧靜、光明、美麗的理想世界的向往。）

（請學生朗讀PPT上出現的第三個反問句：誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧）

師：哪一位同學來說說對這幾句的解讀？

生16：我看到了這些意象：落滿枝頭的鳥，落滿天空的星星，還有閃閃爍爍的聲音和一團團白丁香。環境幽靜，無人攪擾，鳥兒才會落滿枝頭。這是一個安寧的、美麗的理想世界。

師：不錯不錯。誰再說說為什么用兩個“落滿”，而不是“占滿枝頭”、“布滿天空”？

生9：“落滿”表現出閑適，自在。“占滿”、“布滿”目的性太強了。（大家滿意地點頭）

師：那為什么用“閃閃爍爍”修飾“聲音”呢？閃閃爍爍不是寫視覺感的詞語嗎？

生17：用了通感的修辭手法。這里用寫視覺感的詞來寫聽覺感，溝通了視覺和聽覺，讓人感到聲音的斷斷續續，時有時無，但又有忽明忽暗、時現時隱的畫面感，更形象可感更美妙。而且能夠聽到遠方飄來的聲音，這是以聲襯靜，突出夏夜的寧靜。

生18：這里的“一團團白丁香朦朦朧朧”也用了通感，朦朦朧朧是寫視覺感的詞，這里用來寫香氣。

師：有這樣理解的。但是我認為這里沒有用通感，為什么？

生19：白丁香是一種花，并不是白丁的香氣。

師：總結一下第三個反問句所表達的。

生20：寫出了作者對春天般閑適的自在的靜謐的美好境界的追求。

（PPT出現：第三個反問句表達了對春天般閑適、靜謐、美妙的理想世界的向往。）

師：總結一下第一節主要內容。

（PPT出現：第一節，既寫了對現實的否定，但重點是寫對光明美好世界的向往追求）

師：接下來我們進入第二節的學習。

（學生朗讀PPT上出現的：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點的希望）

師：第二節的“如果”句和第一節的“如果”句相比，有什么異同嗎？

生21：第二節前四句與第一節前四句在結構上、語句上、用詞上都太像了，這就是同。但是同中有一點點變化：在第一節里面是“在夜里凝望”，在第二節里卻是“在寂寞地燃燒”；在第一節里面是“尋找遙遠的希望”，在第二節里面是“尋找星星點點的希望”。

師：變化的僅僅是用詞上？“在寂寞地燃燒”該怎樣理解？

生22：寂寞表示孤獨，燃燒表示犧牲。

師：對“寂寞”、“燃燒”還可以怎樣理解？（問題似乎超出學生的意料，大家進入思考的狀態）

師：為什么會“寂寞”？為什么要“燃燒”？

生9：因為沒有光明，因為“寒冷”。“寂寞”，是不是在反思中覺醒？“燃燒”，是不是在動亂、黑暗的年代里不甘心墮落？

生22：我很贊同他的理解。燃燒，就是表示堅強的存在，絕不沉淪！

師：我為你們而驕傲！

（PPT出現：“如果”句表達了對黑暗現實的否定，但是在語意與情感上有一個推進。）

（學生朗讀PPT上出現的：誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭/誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風吹落一顆又一顆瘦小的星）

師：這幾句有哪些意象？這些意象和第一節的意象比較比較，你有什么發現？

生15：我找到的意象有：顫抖的星，僵硬的土地，冰雪，被吹落了的瘦小的星。我發現，都有“星星”這個意象，但形象明顯不同。第一節里的“星星”，明亮，自在。第二節里的顫抖，瘦小，被吹落。

師：其他意象呢？

生15：第一節里有“詩”、“螢火蟲”、“睡蓮”、“鳥”，它們都是美好的事物，給人溫暖、甜蜜、光明的感覺。第二節里的意象給人凄苦、寒冷、孤寂、黑暗、殘酷的感覺。

生23：第二節里也有“詩”，但是“苦難”的。

師：再看看第一節里有的，第二節里也有，但是發生了變化。

生18：兩節都寫了夜晚，但第一節里是寧靜閑適美麗的夜，第二節里是“凍僵”了的夜，沒有星光的黑暗的夜。

師：這樣看來，第一、二節里的“詩”、“星”、“夜”等都形成了對比，都在“變奏”。那詩人的用意何在呢？

生5：通過對比，通過同一意象的“變奏”，突出理想和現實的距離和矛盾。

生11：越是有距離有矛盾，越能表現追求光明境界的可貴。

（學生朗讀PPT上出現的：誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方）

師：誰來說說你對結尾的這幾句詩的理解？

生24：出現了新的意象旗子、火。

生25：還有疲倦了的星星。

師：哦。由這些意象可以展開怎樣的想象？

生12：這里的旗子開始飄動，火涌出了火星。寫出了當詩人尋找不到星星和光明的時候，就甘愿把自己變作火，燃燒自己，給世界帶來光明，也就表明詩人愿意為追求理想而犧牲自己的精神。

師：可不可以聯系前面的詩句說具體一些？

生12：前面突出現實的冰冷僵硬。火……在這樣的環境里火是最重要的，有火就有溫暖，就有希望。在冰冷殘酷的現實里依然抱有追求光明的希望，可見勇敢和執著。

師：關于“火”解讀得很有新意，那把“旗子”這一意象也展開一下。（學生進入思考狀態，老師輕聲地）想想你們看到過的有關旗子的場景。

生17：紅旗在旗桿上飄揚……

生10：紅旗在賽場上，在戰場上……

師：是啊，旗在人在陣地在希望在勝利在！星星只是疲倦了，詩人表達了——

生9：星星一定能重新發出光芒！詩人表達了追求光明的堅定信念。

師：這是第二節詩的重點！

（PPT出現：第二節表達了對冰冷殘酷的黑暗現實的否定和追求光明理想的堅定信念）

五、回歸“問題”，提升能力

師：現在我們回到課堂開始時提出的主問題。

（PPT出現：這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？）

生3：本詩第一、二節的主題不變，結構、手法、用語基本相同，但意象有變，側重點有變，第一節主要寫對光明世界的追求，而第二節主要寫對現實黑暗的否定。所以……

生9：兩節的情感有變。第一節主要表達向往光明，第二節追求光明更執著更堅定！

師：是啊，不能少這點。情感的變才是最核心最根本的“變奏”。回答這個問題要兼顧題目的“含義”和“作用”。

（PPT出現：

答：①“星星”象征光明；“變奏”，借用音樂術語，貫穿全詩，突出“變”。②上下兩節詩，共同以“星星”為主要意象，象征茫茫黑夜里的點點光明；結構對稱，句式、手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的意象、意境、意味發生了變化并形成了強烈的對照。③表達了追求光明、否定現實的主題，又凸顯了追求的執著和信念的堅定，但又抱定希望的情感。）

六、配樂誦讀，以聲傳情

配樂分讀全詩——

星星變奏曲 江河

齊：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰

男1：誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動

女1：誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

女2：誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧

齊：如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒/尋找星星點點的希望

男2：誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭

女3：誰愿意，看著夜晚凍僵/僵硬得像一片土地/風吹落一顆又一顆瘦小的星

齊：誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星/在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方

（王保兵 四川師范大學附屬第一實驗中學 610066）