高職院校現代漢語課程教學改革初探

◎焦 姣

高職院校現代漢語課程教學改革初探

◎焦 姣

現代漢語課程是我國高職院校文科專業開設的一門基礎課，對學生的語言表達、文字運用等多方面具有十分重要的作用，但教學效果不佳，存在諸多問題。本文通過對當前高職院校現代漢語教學現狀的分析，試探改革高職院校現代漢語教學的新思路新方法。現代漢語課程是高職院校文科專業的基礎課之一，兼有工具、理論和實踐三方面性質。通過這門課程的教學，使學生對現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面有較為全面、系統的認識，從而掌握語言學基礎知識，具備較好的語言理論素養、較高的漢語文化素質和較強的理解、分析、運用語言文字的能力。但是，當前高職院校現代漢語課程的開設及教學效果普遍不如人意，對這門課程進行反思和改革尤為重要。

一、當前高職院校現代漢語教學現狀分析

我國高等院校本科的文科專業普遍設有現代漢語這門課程，而以培養技術型人才為目的的大部分高職院校則認為這門課程無足輕重，直接取消了現代漢語課程，或者認為現代漢語課程與大學語文課程的教學內容和目的相同，只保留了傳統的大學語文課程。而開設有這門課程的高職院校，也普遍反映學生學習興趣不高，教學效果不佳。筆者分析其原因，主要表現在以下幾個方面：

（一）高職院校現代漢語課程的教學目標具有過程性、長期性和滯后性

高職院校是以培養技術型人才為目的，以學生就業為導向，所以從某種程度上可以說，職業教育就是就業教育。學生在三年甚至兩年的短暫學習之后，就可以掌握一門專業技能，順利走向工作崗位。而現代漢語課程教學在學生求知、技能和終身發展等這些方面所發揮的作用卻是具有過程性、長期性和滯后性的，它較之于專業核心課程的作用不是顯而易見的，同時，由于技能的間接性、學習內容的抽象性以及教學過程的低職業性等特征，導致目前一些人們對高職現代漢語產生錯誤的觀念和做法。

（二）高職院校學生具有被動性、盲目性和差異性

1.入學成績較低，文化基礎較差

近些年來隨著我國高校的全面擴招，單招考試等新政策的相繼出臺，導致接受高等教育的學生素質明顯下降，專科學生已是高等教育的最低層，學生的整體素質特別是文化課的成績普遍較低。很多高職院校為了保證生源，只要考生成績過了專科提檔線就可錄取，所以學生的文化基礎之差可想而知。

2.學習主動性較差，探索性不夠

有些學生學習主動性較差，依賴性較強，基本上不涉及預習、學習、復習這一過程。學習也通常僅限于課堂學習，往往是老師講的才學，老師講什么就學什么，聽不懂也不愿意問。基本沒有預習和復習的環節。有的學生到課堂聽課，只因為一是受學校紀律的約束，二是應付期末考試，自身沒有主動積極學習知識的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目標模糊，選擇逃避問題

在教學中發現，學生兩極化現象嚴重，有些學生學習積極性強，勤奮好學，有些學生則主動性差，自由懶散。分析其原因，前者多能為自己樹立正確的奮斗目標，或者選擇專升本繼續深造，或者學好知識找到滿意的工作；后者則迷茫不知所措，只能選擇逃避問題，從而失去學習的興趣。對于一些基礎課，更是根據自己的主觀意愿選擇性學習，現代漢語這類較難的基礎課首先就成為“被嫌棄”和“被遺棄”的對象。

（三）高職院校的《現代漢語》課程，缺乏時代性、創新性和實踐性

1.教學內容陳舊，缺乏時代性

這一問題主要表現在兩個方面：一是教材的選擇。根據調查，大部分高職院校現代漢語課程所使用的教材與本科院校的教材相同，比如黃伯榮、廖旭東主編的現代漢語教材，雖然這是現代漢語的經典教材，但知識的理論性較強，不適合高職院校的教學實際。二是教學的內容，一般分為語音、文字、詞匯、語法和修辭等五部分。目前通行的教材對這幾部分內容的介紹都比較陳舊，教材用例大部分和現實生活脫節。再者，一些新出現的詞匯及語言現象還未涉及，這與現代學生的語言審美形成了一定代溝，很難激起學生的學習興趣。

2.教學方法古板，缺乏創新性

現代漢語教學內容較難理解的理論性知識較多，任課教師一般多采用單向灌輸的講授法進行教學，往往是滿堂灌輸，滿堂沉寂。高職院校學生文化基礎較為薄弱，理解和分析問題能力相對較差，再加之現在信息化、媒體化的快速發展，傳統的教學方法已經完全不能吸引學生。這種單一古板的教學模式忽視了學生學習的主體性、參與性和互動性，使學生的學習過程變得被動無趣。

3.教學側重理論，缺乏實踐性

現代漢語的教學內容由于理論性較強，所以教師在教學設計及教學安排中多以理論教學為主，而忽視了本門課程的實踐性。高職院校的學生形象思維較為突出，對于理論性的課程興趣不大，從而會失去本門課程學習的興趣，如果學生從最開始的語音知識學習就發現困難重重，一旦放棄就很難再追回。

二、高職院校現代漢語教學的改革思路與方法

（一）根據培養方向，明確教學目標

現代漢語課程作為一門專業基礎課，旨在培養學生的語言素質和語言能力。高職院校的學生相對于大學本科的學生而言，綜合素質普遍較低。因此，培養他們探索和研究語言的能力顯然不切合實際。本著對學生“必需”、“夠用”的原則，我們需對現代漢語課程的教學目標進行適當調整及明確：一是掌握現代漢語語音知識，糾正方音，提高普通話水平，最終能夠獲得普通話水平測試二級乙等以上證書；二是學習漢字、詞匯等知識，了解漢字的形體演變過程、正確書寫和使用漢字、詞匯；三是正確使用語法及修辭等知識，使學生口語表達準確、流利，書面表達規范、生動，提高學生閱讀、表達能力和分析、運用語言文字的能力。

（二）根據專業特點，調整教學內容

現代漢語的教學內容主要包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大部分的內容。在進行實際教學時，應根據專業特點適當調整教學內容。比如文秘專業應主要強調語音和語法部分的教學。一般高職院校的學生主要來自農村，學生的普通話普遍不夠標準，方音較重，通過語音部分的教學可以幫助學生找到自己方言與普通話的對應規律，較快較好地糾正方音，從而練就流利標準的普通話，順利取得普通話二級乙等以上的證書。語法部分的教學，可以幫助學生糾正語法錯誤，嚴謹寫作思路，為接下來的秘書寫作、秘書實務等專業課程奠定扎實的寫作基礎。

同時，教學內容的調整，還包括每部分教學內容的適當取舍。對于理論性和抽象性較強，并對高職學生不實用又難懂的內容就可以適當去除。比如語音部分四呼的講解，學生普遍反映聽不懂。語音知識的學習可重在方言與普通話聲母、韻母、聲調的差異及辨正方面，這樣可較好較快地提高學生的普通話水平和朗讀能力，達到教學目標要求。

（三）根據學生特點，改革教學方法

現代漢語課程由于其理論性較強，并且難度相對較大，所以教學一線教師都會采用課堂大滿灌的講授法來進行教學。但是，往往教學效果不容樂觀，老師累且不說，學生睡倒一大片，認真的學生也是雙眼迷茫，嚴重挫傷老師的積極性和授課熱情。為此，在實際教學過程中，應始終以學生為中心，結合教學內容和學生特點，不斷改革教學方法。在語音部分，我們不但要講共同語，還要談論方言，讓學生將自己的方言和普通話進行對比，既能活躍課堂氣氛，又能使學生較好較快地糾正方音，規范普通話發音；在文字部分，內容相對比較易懂，教師可以通過前期微課的制作，讓學生直觀感受中國漢字的魅力，練習實踐部分可以采用漢字聽寫大賽的方式進行；在詞匯部分，可以加入詞語調查，讓學生搜集并整理新詞語；在語法部分，多用他們感興趣的語言素材，分析較為流行的語言現象，引導學生正確使用漢語等。

（四）根據教學內容，理論聯系實踐

現代漢語課程是理論性較強的課程，筆者經常將其稱為文科課程中的理科課程。雖然如此，也不能一味地強調理論性而忽視實踐性。實踐在本課程中同樣占有非常重要的地位，在知識傳授的同時，應精心制定語音、文字、詞匯、語法、修辭等部分的實踐教學內容并組織實施，切實提高學生的語言運用能力和分析能力，這樣學生才能真切感受到這門課程對他們的作用，從而對這門課程產生學習興趣，調動學生學習的主動性。比如可以在教學過程中，開展多種形式的語言實踐活動，如演講、辯論、朗誦、漢字聽寫大賽、話劇表演等。還可以結合職業安排實踐活動。比如對于新聞和文秘專業學生在實踐活動中可以安排學做文字編輯和校對。目前，許多報刊、書籍及偶像劇、真人秀等節目，錯字頻頻出現，語病百出。對此，筆者平時十分注重收集這方面的資料，讓學生學當文字編輯，要求他們根據所學的現代漢語知識，進行文字校對、病句修改、語言潤色等。通過這些實踐活動，使學生真切感受到本門課程的作用，從而激發學生的學習興趣。

（五）根據各種表現，多樣考核方式

考試是檢驗教學效果的主要形式，也是評價教學是否達標的重要環節。“考什么”和“怎么考”直接關系到考試結果及對教學質量的評價。現代漢語課程考核，一般均采用閉卷考試的形式作為唯一的考核手段。但對于學生而言，不能僅以一張試卷作為最終判定的依據，還應結合學生的平時課堂表現、課外作業等多方面表現進行綜合考評。教師應始終堅持過程評價與結果評價相結合、理論考試與實踐考核相結合、單一評價和多元評價相結合，這對于學生的日常學習也會起到一定的鞭策作用。同時，還可進行融會貫通的考試。在檢測學生學習情況的考試手段上，為避免背筆記、考筆記現象的出現，試題設計強調在理解基礎上的靈活運用以及對知識的創造性理解，促使學生在復習時真正做到把知識融會貫通。

三、結語

總之，當前高職院校現代漢語課程的教學情況形勢嚴峻，作為一名高職院校現代漢語課程的一線任課教師，應認真授課、及時反思、刻苦鉆研、努力創新，不斷適應時代發展，及時注入新鮮血液，明確教學目標，調整教學內容，改革教學方法，并進行針對性、職業性和創新性的實踐教學活動，激發學生的學習興趣，使現代漢語課程逐漸走出困境，發揮其應有的作用和價值。

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（焦姣 陜西青年職業學院 710068）