新課改下初中語文教學(xué)提問策略探析

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)學(xué)富實驗學(xué)校　張扣萍

新課改下初中語文教學(xué)提問策略探析

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)學(xué)富實驗學(xué)校張扣萍

在新課改的大背景下，我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)趕不上時代的潮流，失去了存在的理由。現(xiàn)今的初中語文教學(xué)提問應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛鞋F(xiàn)代化風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容與方式，將有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用，從而提高教學(xué)成果。

新課改初中語文教學(xué)提問策略

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式與新課程下的初中語文教學(xué)模式難以匹配。具有新時代理念的問題教學(xué)法則更有助于初中生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與提高。

一、提問的重要性

初中語文課堂教學(xué)提問的重要性突出表現(xiàn)在以下五個方面：一是，提問教學(xué)可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭；二是，提問教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注力；三是，提問教學(xué)可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；四是，提問教學(xué)可以準(zhǔn)確把握住教學(xué)課堂中的難點；五是，提問教學(xué)可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向有效溝通。

二、提問教學(xué)中的誤區(qū)

在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師往往不注重提問的方式和技巧，客觀上影響了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問流于形式。眼下初中語文課堂教學(xué)提問中存在的誤區(qū)主要有以下幾點。一是，課堂提問只做表面文章，實際上抓不到重點。教師是對學(xué)生提出了大量的“問”，但問題過多、過淺，導(dǎo)致學(xué)生失去了探究問題答案的興趣。二是，教師設(shè)計的問題缺少科學(xué)性，更沒有多少創(chuàng)新意識，教師過多的關(guān)注問題的結(jié)果忽略了問題中思考的規(guī)律性。例如：提問中教師問的最多的還是“是不是”或者“對不對”，卻幾乎不問學(xué)生問題的思考過程，問題本身的設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，設(shè)計的問題往往沒有層次感，過于籠統(tǒng)，偏離語文課堂教學(xué)的中心。有時候語文課成為政治課或者生物課。三是，課堂教學(xué)提問往往只是針對少部分的優(yōu)等生。教學(xué)提問要遵循的原則是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但在課堂教學(xué)提問中，個別教師往往只針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，幾乎考慮不到大部分語文水平薄弱的學(xué)生。這就造成課堂提問雖然很順利，但卻只滿足了少數(shù)學(xué)生的需求，大多數(shù)學(xué)生對教師提問都是冷漠相對，效果極差。四是，交流反饋式的教學(xué)提問大多數(shù)都是走形式，教師不去過多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。學(xué)生沒有過多的思考問題的時間，教師更缺少具有鋪墊性或者引導(dǎo)性的提問。

三、提問策略的有效性

1.設(shè)計研究與提問創(chuàng)新性。

初中語文教學(xué)形式的不斷發(fā)展主要歸根于提問策略，初中語文教師要避免課堂問題的龐雜，注重提高初中生語文課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中語文教師要注重對提問教學(xué)的設(shè)計與研究，設(shè)計具有很強(qiáng)吸引力的問題來替代淺顯的繁多的問題。要時時體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且可以從文章整體方面促進(jìn)初中學(xué)生進(jìn)行討論和鑒賞的問題。例如，《孔乙己》這一課文，教師進(jìn)行教授時，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后教師才能提出文章中的相關(guān)問題。如“孔乙己這個人物前后發(fā)生了怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讓孩子們了解到孔乙己前前后后的變化，從而進(jìn)行對比，進(jìn)行反思，找出人物變化的內(nèi)在和外在的原因，明確作者寫作的意圖，再通過有針對性的教學(xué)提問，增強(qiáng)學(xué)生對文章的把握和理解能力。

2.有目的性的提問。

初中語文教學(xué)，教師在向?qū)W生提問時要強(qiáng)化問題的目的性，應(yīng)準(zhǔn)確地對需要學(xué)生解決的問題給予定位，真正做到心中有數(shù)。教師要盡可能地避免無意義的提問，不要隨意性太強(qiáng)。教師只有對教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)充分把握后方可提問，從另一種意義上來講，語文提問應(yīng)當(dāng)按照多維度多目標(biāo)進(jìn)行安排，所提出的問題一定要扣住文章的重點和難點，突出語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要提升問題的有效性，使所提問題能突出主題。例如，在學(xué)習(xí)《榆樹錢》這篇文章時，為了使學(xué)生深刻理解“喜歡秋天更喜歡榆樹錢”這句話的含義，語文教師可以設(shè)計這樣的問題：作者喜愛秋天的意圖是什么？從文章可以看出作者鐘愛的究竟是什么？文章表面上雖然寫的是榆樹錢的口感，但深層次抒發(fā)的是作者怎樣的情感？通過一連串的發(fā)問，逐步讓學(xué)生從文章的情景描寫中明確作者行文的主要意圖。

3.開發(fā)和創(chuàng)設(shè)問題情境。

初中語文教師在課堂教學(xué)中，要對學(xué)生已經(jīng)了解的課文內(nèi)容和學(xué)生自身的生活感受進(jìn)行對比交流，從而將問題引出，將學(xué)生的思緒和關(guān)注點引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡最大可能激發(fā)學(xué)生探求新領(lǐng)域的熱情和好奇心，準(zhǔn)確把握問題的指向，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。同時，語文教師要最大限度地使用和研究語文教材資源，對于所提問題情境采取多渠道多途徑的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)。比如利用學(xué)生每次考試、每天的作業(yè)和課堂上的討論、回答問題中的明顯錯誤，或者依靠課外教學(xué)資源對問題所體現(xiàn)的情境進(jìn)行有針對性的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對語文教學(xué)的高度重視。然后可以通過學(xué)生自評、互評和教師點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題實質(zhì)，這樣就可以從實質(zhì)上將學(xué)生自身的主體作用發(fā)揮到極限。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，最主要的是可以激發(fā)學(xué)生潛在的強(qiáng)大的思維，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生對文章的思想感情和寫作風(fēng)格產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容由課內(nèi)向課堂外的延伸擴(kuò)展，賦予文章強(qiáng)烈的現(xiàn)實和社會意義。

綜上所述，全新教育背景下，初中語文教學(xué)提問是十分必要的，所以，初中語文教師一定要貫徹新的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，大力度推行提問式教學(xué)模式。初中語文提問策略不僅僅只是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它能夠改變學(xué)生思考問題的舊思維模式，加強(qiáng)學(xué)生自主探究問題的能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確地根據(jù)每個學(xué)生自身的特點，采取不同提問的方式和內(nèi)容，從而最終實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力共同提升的教育目的。