對“信息技術與中學數學教學整合”的理性認識與思考

湖北省襄陽市第三十五中學　吳　濤

對“信息技術與中學數學教學整合”的理性認識與思考

湖北省襄陽市第三十五中學吳濤

中學數學信息技術整合理性認識與思考

一、我國著名專家關于“信息技術與課程整合”概念及內涵的界定

北師大現代教育技術研究所何克抗教授提出的“信息技術與課程深層次整合理論”，把“信息技術與課程整合”的定義或內涵表述為：“信息技術與課程整合，就是通過信息技術有效地融合于各學科教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為‘主導——主體相結合’的教學結構。”其內涵包括三種基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。

二、筆者對“信息技術與中學數學教學整合”的思考

信息技術能否與各學科教學有效整合是教育信息化能否健康、深入并持續發展的關鍵所在，而信息技術要能夠與課程實現有效整合，又有賴于科學的理論指導。可見，“信息技術與課程整合理論”在教育信息化發展進程中具有非常重要的意義與作用，正是由于這個緣故，一般都把“信息技術與課程整合理論”看成是教育信息化基本理論的最核心內容。但令人遺憾的是，迄今為止，世界上還沒有真正研究出一套經過國家層面廣泛驗證的，比較科學、系統的理論來加以闡述。

盡管如此，信息技術關于“工具或手段”（TO O L）的首要作用在當前是得到廣泛認可的。《義務教育數學課程標準（2011年版）》前言中也明確指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

那么，從“工具論”的角度來看，針對中學數學這門具有高度抽象性與嚴謹性、廣泛應用性、思辨性和結論的確定性特點的、重要的基礎學科而言，與傳統的認知工具相比，信息技術營造了知識來源、信息交流多樣化的教育與學習環境，使得課堂內外的師生互動方式發生變化，在促進學生數學思維和數學能力培養上有著實質性的進步。但是，決定數學教學基本性質的依據是數學教學目的，信息技術改變不了數學教學的性質和規律，它只是服務于數學教學目標的手段。所以，我們不能期望依賴信息技術創造數學教育奇跡。實際上，數學學習的困難主要來自于它的抽象性，使用信息技術應能使抽象的概念形象化，枯燥的運算、推理變得生動有趣，靜態的圖形和關系動態化，隱蔽的變化、數量關系顯性化。