建立在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
——論“搭建腳手架”具體細(xì)節(jié)的策略

左小霞（重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校）

建立在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
——論“搭建腳手架”具體細(xì)節(jié)的策略

左小霞
（重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校）

支架式教學(xué)模式是提高當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率及質(zhì)量的一種有效教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平的顯著提高。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了細(xì)致的探討與總結(jié)。

聽(tīng)力教學(xué)；設(shè)置問(wèn)題；詞匯障礙

所謂“支架式教學(xué)模式”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域?yàn)橐罁?jù)，搭建各種腳手架，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式最突出的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生在該支架搭建的過(guò)程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，確保他們即使離開(kāi)了教師的支架式協(xié)助搭建過(guò)程，仍然能獲得較高水平、較高效率的良好學(xué)習(xí)效果。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析與探討。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架，此舉的主要出發(fā)點(diǎn)在于使學(xué)生借助這些問(wèn)題在自身的主觀意識(shí)里形成對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇材料大概內(nèi)容的初步判斷，并搜尋自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)于此話題的材料積累，從而為其接下來(lái)更有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)篇材料的聆聽(tīng)做好充分的前提準(zhǔn)備工作。

如，在“The Advantage Of Cell Phone”這篇聽(tīng)力材料的教學(xué)過(guò)程中，筆者在學(xué)生展開(kāi)具體聆聽(tīng)活動(dòng)之前，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

What benefits do you think the cell phones bring to human？

S1:It makes the communication among people more convenient.

S2：It shorten the distance between person and person.

S3：Because of the mobile phone，our lives are full of pleasure.

……

如此一來(lái)，借助上述問(wèn)題就使得學(xué)生很好地進(jìn)行了手機(jī)好處相關(guān)信息的搜集與反饋，在此基礎(chǔ)上，確保了他們的英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)更具有針對(duì)性與有效性，從而為其切實(shí)取得高效的聽(tīng)力成果奠定了良好的信息結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

二、掃清詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架

詞匯是英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇材料的重要基礎(chǔ)組成部分，其對(duì)學(xué)生最終聽(tīng)力效果的高低將會(huì)產(chǎn)生不容忽視的重要影響。筆者認(rèn)為要想有效扭轉(zhuǎn)上述高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所面臨的不利困境，我們就要向?qū)W生認(rèn)真分析、闡述聽(tīng)力語(yǔ)篇材料中所出現(xiàn)的關(guān)鍵性英語(yǔ)詞匯。

例如，有一次筆者為了活躍課堂氣氛特意為學(xué)生播放了一則英語(yǔ)笑話聽(tīng)力材料，可是，不少學(xué)生在聽(tīng)了之后，仍是一頭霧水，不明白到底該笑話究竟好笑在哪兒。筆者很快就意識(shí)到可能是因?yàn)樗麄儾⒉磺宄癇arking dogs don’t bite”這一英語(yǔ)諺語(yǔ)的真實(shí)含義，因此致使原本趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料味同嚼蠟。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者及時(shí)調(diào)整了自身的教學(xué)策略：首先，向?qū)W生詳細(xì)講解“Barking dogs don’t bite”這一英語(yǔ)諺語(yǔ)的真正意義：吠狗不咬人，通常用來(lái)形容外強(qiáng)中干、虛張聲勢(shì)的人或者行為。

在對(duì)此進(jìn)行了充分的鋪墊之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Does the dog know the proverb，too？”這篇材料的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生很快就明白了該笑話的笑點(diǎn)所在。這表明，掃清聽(tīng)力材料中可能存在的詞匯障礙，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)力內(nèi)容密切聯(lián)系的支架，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇聽(tīng)力材料的更深刻認(rèn)識(shí)與理解，可確保高效聽(tīng)力學(xué)習(xí)成果的獲取。

三、捕捉有效線索，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)力內(nèi)容聯(lián)系密切的支架

一則聽(tīng)力語(yǔ)篇材料中，很顯然不會(huì)僅僅包含單方面的內(nèi)容，通常會(huì)多角度“齊頭并進(jìn)”，如此，就給學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)帶來(lái)了不小的困難與挑戰(zhàn)。這就要求教師在展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要抓住語(yǔ)篇材料中的關(guān)鍵信息，即有效線索，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展。

如，“A Great Chinese Scientist”這則材料由于篇幅較長(zhǎng)，涉及的細(xì)節(jié)較多，學(xué)生若是不認(rèn)真進(jìn)行聆聽(tīng)，很容易導(dǎo)致無(wú)法正確把握該篇材料的主旨。對(duì)此，筆者在展開(kāi)具體聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了以“錢學(xué)森”為主題的情景對(duì)話演練，要求學(xué)生嘗試各自扮演不同的角色，討論我們平時(shí)生活中提到錢學(xué)森這名偉大科學(xué)家時(shí)通常會(huì)提到哪些內(nèi)容。

這樣一來(lái)，使得學(xué)生在明確“錢學(xué)森”這一關(guān)鍵線索與主題的同時(shí)，借助自身的模擬情景演練實(shí)現(xiàn)了對(duì)“A Great Chinese Scientist”這則英語(yǔ)聽(tīng)力材料內(nèi)容的大致猜想與推斷，從而為其接下來(lái)朝著各自預(yù)期中的“錢學(xué)森”聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力效果良好。

總之，鑒于支架式教學(xué)模式的科學(xué)性，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試這一教育發(fā)展趨勢(shì)，并將其合理、科學(xué)地運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐之中。這既是“授人以漁”、促使學(xué)生養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣的重要措施，更是切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平與技能得到顯著提高的有效突破口。

劉曉穎.支架式教學(xué)模式與高中英語(yǔ)教學(xué)的契合［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（12）.

·編輯李建軍