任務型教學法在促成學生高效學習上的作用

徐剛（浙江省寧波外事學校）

任務型教學法在促成學生高效學習上的作用

徐剛
（浙江省寧波外事學校）

任務型教學法是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法，在我國非語言類課程的教學中運用較少。將結合高中數學課程教學實踐，分析任務型教學法的特點和任務設計的原則，探討任務型教學法的幾個核心問題，研究任務型教學法在促成學生數學高效學習方面的作用，設計任務型教學案例，并進行理論與實踐的再結合。

任務型教學；任務；高效學習

任務型教學法，最早是由美國教育家杜威（John Dewey，1859—1952）提出，他以實用主義作為教育理論基礎提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，主張教育的中心應從“教師中心”轉到“學生中心”，教學應引導學生在各種活動中學習。

在我國，目前將任務型教學法應用在英語教學中的很多，運用在其他課程的相對少些；研究任務型教學法的具體應用的比較多，而研究任務型教學法與促成高效學習之間聯系的相對少些。任務型教學法在非語言類課程的教學中并未受到語言類課程一樣的重視，本文將結合高中數學課程教學實踐，分析任務型教學法的特點和任務設計的原則，探討任務型教學法的幾個核心問題，研究任務型教學法在促成學生高效學習方面的作用，設計任務型教學案例，并進行理論與實踐的再結合。

一、高中數學教學的背景和現狀

與初中數學相比，隨著知識層次的提高，高中數學對概念的描述由較強的直觀性變得抽象嚴謹，不僅注重計算，還注重定理的推導和證明，更多的是強調數學思想的培養和邏輯思維能力的鍛煉，要求綜合性和知識點的前后銜接，注重舉一反三，觸類旁通。要求學生跳出固定思維模式，在數學學習活動中多觀察、多思考、多歸納，而不是一味地死搬硬套。

相當一部分教師在教學過程中沒有將重點放在引導和啟發學生主動探究知識，往往以自我為中心，以教為出發點，停留于對基礎數學知識的傳授和大量配套題目的解答上。過于強調學生對概念、公式的死記硬背，對教學知識相關的實際背景涉及不多或者幾乎沒有。對于公式和概念的講解，只是以一種理論推導的形式傳授給學生，照本宣科，缺乏變通，甚至直接給出結論，并不關注課堂中學生的實際學習狀況，之后便直接通過例題講解要求學生會利用，并且在隨堂習題中出現了一些脫離基礎的技巧性解法，過于依賴解題，以提升學生數學水平的途徑，過于注重對題目解法的記憶而忽視了學生數學學習的心理特點、智力特點和思維特點。上完一節課，學生往往知其然而不知其所以然，容易思維僵化，無法把前后學習的知識聯系起來，不會用整體的思維去考慮問題，長此以往，學生并不能很好地掌握知識，學習效率不高，對數學學習的興趣也隨之下降。

二、任務型教學法在促成高效學習方面的作用

任務型教學法的核心是對“任務”的理解和設計，“任務”（task）與傳統的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）有著本質的區別，任務具有目的性、開放性、互動性，這些是一般的“練習”和“活動”所不具備或不全具備的。任務的六大構成要素是：目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色、情景。六個基本要素反映了任務的本質，任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它可以對學生的自主學習和高效學習起到積極的促進作用。

（一）明確的目標能帶來極高的達成度

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一堂課只有制定明確的目標（有具體清晰的目標陳述），才能讓我們老師清晰地知道要教什么，怎么教，讓學生知道學什么，應該達到何種程度，也才能明確地測定目標的達成度。

學校教育是一種有目的、有意識的教育活動，它反映了社會對未來人才培養在知識、技能、能力、意識、態度、價值觀、情感等方面的要求。因此，數學課程的總目標下六條具體目標體現了知識與技能；過程與方法，在過程中形成能力和意識；情感、態度、價值觀等方面的內容。任務型教學法始終應當把個人的發展與社會發展的需要聯系在一起，這就從教育的本質上明確了數學教育的目標，揭示了數學教育的本質。而為了實現這個目標在具體的年級、模塊、章節中分步驟具體實施小目標，只要目標明確了，教學的方向就不會偏離。

（二）貼近學生實際的內容能激發學習興趣

任務型教學法中的學習是一個“在用中學、在學中用、為用而學”的過程，只有當學生明確地接觸到與實際生活聯系緊密的內容，他們才會有更強的學習動機，才會有更濃厚的學習興趣。

數學來源于現實生活，數學的發展應歸結為生活的需要。中學數學的絕大部分內容是人類社會在長期實踐中經過千錘百煉的數學精華和基礎，其中的數學概念、方法與思想的起源和發展都是很自然的、合理的、貼近生活的。任務型教學法在整個任務設計的過程中應當始終注重貼近生活實際，教師在教學中要有意識地揭示數學概念、數學方法的形成以及與其他概念的聯系，揭示數學概念、數學方法形成的合理性。通過學生完成任務的過程，體驗從生活中抽象出數學問題，從熟悉的社會實際問題（如環境問題、垃圾處理問題、旅游問題等）中創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的主動性、積極性。

（三）合理有序的程序帶來快節奏、高效率的學習

程序指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”，它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。任務型教學法強調教學程序必須堅持連貫性的原則，保證任務與任務之間的嚴密性，以及任務在課堂上的實施步驟和程序的合理性，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

任務型教學要通過一組或一系列的任務來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接，課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務亦屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。設置合理有序的任務程序，保持適度的課程節奏，能自始至終牽動學生的注意力，使課程教學跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實現教學目標，完成教學任務。

（四）良好的師生互動帶來情感價值目標的達成

任務型教學中，并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。這樣的方式能帶動師生間的互動與情感交流，同時也能讓生生在共同完成任務的過程中實現合作與交流，三方互動的模式讓所有的學習者都可以互取互給、三方交流，從而使互動的個體在情感價值觀方面產生變化、實現發展。

三、任務型教學法在數學教學中的實際應用

數學學習的“任務”是指有目標的解題思想或是為了達到某一具體目標而進行實踐活動的過程。在課堂中，教師圍繞特定的解題目的和實際環境，設計出可操作性強，任務化的教學活動，讓學生用數學完成各項綜合性的運算，從而培養學生使用數學的能力和數學學習興趣，在學習過程中感受到成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，提高學習效率。下面以“基本不等式”的一節探究課為例來窺探任務型教學法在數學教學中的實際應用。

1.教學任務分析

本節課是高一數學新課程必修5“基本不等式”一節的教學設計。學生已經了解了基本不等式的來源，理解基本不等式的證明過程，學會了基本不等式的簡單應用。本節課是在此基礎上設計的一節探究課，通過學生繼續探究基本不等式的來源、成立條件、推廣形式、幾何背景和代數背景的過程，建構學生完整系統的知識體系。基本不等式應用上，通過“一題多變”和“一題多解”的形式，讓學生體會數列知識、三角函數知識與基本不等式的密切聯系。本節課的兩大任務是：

（1）通過探究基本不等式的方法，讓學生體會高中階段學習一個數學公式（或數學定理）的一般步驟和方法，為下一階段學習數學公式（或定理）進行學法指導的滲透；在探究幾何背景和代數背景的過程中滲透數形結合思想。

（2）通過基本不等式在求最值問題中的應用，讓學生體會數學各模塊知識之間存在的密切聯系。通過“一題多變”，讓學生認識數學問題設置的方法；通過“一題多解”，滲透發散性思維的培養。

2.任務設計

任務任務設計意圖前面我們學習了基本不等式的內容，了解了基本不等式的證明過程和簡單的應用，今天我們再深一步和基本不等式來個“親密接觸”——請看探究任務1。開門見山的教學引入，直接點出本節課的學習內容。【任務1】基本不等式的內涵與外延1.從何而來？（a-b）2≥0?0≤?2ab≤?≤由上式用　、　替換　、　得到，?　≤　（問：當且僅　當　時取等號？）2.有何限定？成立的條件是3.能否推廣？（1）若a＞0，b＜0，不等式能否成立？（2）若a＜0，b＜0，呢？此時有怎樣的不等式成立？推導過程，因為a＜0，b＜0，所以　＞0，　＞0，由此可得到基本不等式　≤，即　≤　。≤a+b 2基本不等式　ab■該任務的設計讓學生經歷認識公式的第一階段：了解公式的來源，分析公式成立的限定條件，進而對公式進行推廣延伸。任務反饋：從形式上看，當a，b滿足和為定值時，積有最　值（當且僅當時取等號）；當a，b滿足積為定值時，和有最　值（當且僅當　時取等號）。從形式上揭示基本不等式的內涵，引導學生對探究結果進行總結與簡單的應用。學生自主或合作進行探究，教師進行個別指導。教師投影展示學生的探究結果，暴露學生在探究過程中存在的一些問題。對探究過程中的難點（基本不等式的推廣形式）指導學生如何重點突破。師生活動學生反思探究過程和結果，初步體驗認識一個公式（定理）內涵的方法。

（續表）

四、實踐反思

在本次基本不等式的探究課中，共設置了兩大類四個任務，從任務一探究基本不等式的內涵和外延到任務二借助圓了解基本不等式的幾何背景和代數背景，讓學生探究問題的過程中既復習了數學知識，對其中出現的難點進行突破，又培養了他們數形結合的數學思想；而任務三師生合作對基本不等式應用的總結和任務四利用例題及變式引導學生用基本不等式求最值，培養了學生的發散性思維，提高了他們分析問題、解決問題的能力。前后的任務鏈接合理，完成的形式各不相同，學生對知識的接受也更趨系統和全面。因此，在任務型教學實踐中，針對任務的設計，力圖體現以下幾點：

1.任務內容的設計必須具有可操作性，任務應該以學生的興趣和經驗為出發點，尊重學生思維的發展規律，內容和方式應貼近學生的生活。

2.設計的任務要互動性強、形式多樣，既可以包含學生自主探究、小組合作，也可以采用師生問答、課堂練習的形式，有助于學生相互之間的交流與合作，調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。

3.教師所設計的任務不應僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂之外。

4.設計的任務要有利于學生學習基礎知識和基本技能，發展邏輯思維能力，提高數學的應用意識和運用能力。

5.教師要構建階梯形任務鏈。教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后貫通、層層深入，由數個既與主題相關又能讓學生學習教材內容的微型任務構成“任務鏈”，保證課堂的整體性和流暢性。

總之，在實施任務型教學法的過程中，要以學生為中心設計教學活動，使學生的學習有明確的目標，通過引導學生調整學習方式，能在教師設計的各種“任務”中，不斷獲得知識或得出結論，從而調動學生數學學習的積極性，提高學習的效率，獲得數學運用的能力。

［1］賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005（1）.

［2］嚴嘉.變“坐中學”到“做中學”［J］.楚雄師范學院院報，2009（5）.

·編輯薄躍華