小學語文課堂朗讀教學有效性

李慶花

（江蘇省沭陽縣韓山中心小學 江蘇沭陽 223631）

小學語文課堂朗讀教學有效性

李慶花

（江蘇省沭陽縣韓山中心小學 江蘇沭陽 223631）

朗讀教學是有效加強語文教學質(zhì)量的方法，對提高小學生語文各方面水平具有非常顯著的效果，例如語言能力等。學生通過朗讀學習，能夠更加熟練的掌握各種詞匯和語言，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識運用到生活之中。現(xiàn)階段小學語文教師對課堂朗讀教學并不是很重視，沒有掌握課堂朗讀教學的相關(guān)技巧，就不能很好的引導學生進行朗讀學習。

小學語文 朗讀教學 有效性探究

引言

小學時期，學生的語文學習是非常重要的，對奠定學生今后的學習基礎(chǔ)有很大的幫助，因此，教師就需要引導學生掌握比較系統(tǒng)的語文知識和技能，包括語言、閱讀以及理解等多方面的能力。對學生進行朗讀教師是一種比較受歡迎，并且行之有效的教學方式。朗讀過程中，學生可以清楚的了解文章的大概內(nèi)容和思想，對實現(xiàn)語文教學有效性有幫助。當前小學語文朗讀教學面臨的主要問題就是，朗讀教學質(zhì)量偏低，教師不懂得怎樣去發(fā)揮小學語文課堂朗讀教學的作用。[1]

一、小學語文課堂朗讀教學的問題分析

1.對朗讀教學認知不夠明確

在小學語文課堂上，每位教師都會讓學生對課文進行朗讀，這是教師實現(xiàn)師生互動、活躍課堂氣氛的必要手段，往往對銜接課堂內(nèi)容有很好的效果，但是教師卻沒有深入挖掘課堂朗讀的作用，學生實際能夠朗讀的機會和時間都是非常少的。出現(xiàn)這種情況，主要教師自身就對朗讀教學的認知不夠明確，對怎樣踐行朗讀教學以及相關(guān)作用等等都不夠了解，導致朗讀教學在小學語文中的實效性并不高。[2]

2.教師未引導學生進行朗讀學習

在進行朗讀教學的時候，教師僅僅是讓學生對課文進行朗讀，基本上要求學生能夠熟讀課文就可以，沒有引導學生了解文章中的含義，對文章出現(xiàn)各種關(guān)鍵語句也沒有進行深入的剖析。小學語文課堂上，教師留給學生朗讀的時間基本為零，更沒有引導學生進行朗讀學習，學生一直處于這種朗讀情況下，就會使自身的朗讀學習遲遲不得法。小學階段，學生的自我學習能力是很差的，如果教師沒有很好的開展朗讀教學，也會使語文課堂效率出現(xiàn)問題。[3]

3.朗讀教學的手段比較單一

在傳統(tǒng)小學語文課堂進行朗讀教學的時候，采取的形式往往都是讓學生朗讀課文，并且不對形式進行變換，學生長期處在這種僵化的朗讀背景下，會逐漸失去對朗讀學習的興趣。朗讀教學的方法有許多種，并不局限于進行課堂朗讀，教師一直采取課堂朗讀的方法，在一定程度上可以說其教學僵化比較陳舊，不肯接受全新的教學理念。學生在朗讀時，也只是起到朗讀的作用，沒有意識去挖掘課文更深層次的含義。

二、小學語文課堂朗讀教學應該采取的相關(guān)策略

1.設(shè)置層次性的朗讀教學

現(xiàn)階段，學生之間存在非常明顯的個性差異，新課改背景下，提倡促進學生的個性發(fā)展，因此，教師就需要根據(jù)學生的個性差異，設(shè)置層次性的朗讀教學。在教師進行教學設(shè)計時，就需要考慮班級中每一位學生的個性特點，保證教學設(shè)計能夠被所有的學生認可。在進行朗讀訓練的時候，選取的朗讀內(nèi)容也是有跡可循的，要遵循由淺入深，由少到多的原則，這樣朗讀教學的層次性就會非常明顯，學生也會更加輕松的適應這種朗讀教學形式。

2.引導學生進行合作朗讀學習

人雖然都是獨立獨立的個體，有很強的個性特征，但是人類也是群居性的，許多事情大家一起做效率往往不是“1+1=2”這么簡單，教師需要引導學生進行合作朗讀學習，以此來發(fā)揮集體的力量。在對一篇課文進行朗讀時，教師可以讓學生之間分段朗讀或分角色朗讀等，讓朗讀任務由學生集體共同完成，這樣學生之間就會起到互相促進的作用，在完成教學任務時也會更加的有效。

3.利用文本訓練展開朗讀教學

經(jīng)過一次次篩選，小學語文課堂上出現(xiàn)的課本基本都是非常精煉的，涵蓋的文章類型也是非常廣泛的，對不同類型的文章展開朗讀教學的方式也不盡相同。因此，在實際開展朗讀教學的時候，教師就不應該只對一種類型的文章，而是要對不同文章的朗讀教學方法都有一定程度的了解，利用多種文本訓練開展昂度教學。學生通過對不同文本類型的課文進行朗讀學習，可以有更加綜合的朗讀學習能力，從而使學生在接觸各類不同文章的時候都能夠有很強的應對能力。

4.提升學生對課文整體的掌握能力

實現(xiàn)小學語文課堂朗讀教學有效性，就應該注重提升學生對課文整體的掌握能力。學生只有在理解文章情感基礎(chǔ)上，才能夠進行后續(xù)的情感延伸，更深層次的理解文章內(nèi)涵。基于此，在學生進行課文朗讀的時候，教師首要任務，就是要通過合理的引導，讓學生了解文章的大致情感，然后才能夠在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)涵進行拓展，強化學生的語文朗讀能力。通過這種形式，讓學生在對課文進行朗讀的時候，可以獲取更多對自身語文學習有用的信息。[4]

結(jié)語

無論是從教師還是學生的角度上出發(fā)，實現(xiàn)小學語文課堂朗讀教學都是非常必要的，加強這種教學模式的有效性也是廣發(fā)小學語文教師的共同任務。為了更好的促進在小學語文課堂上開展朗讀教學工作，教師就要突破傳統(tǒng)教學理念對自身的制約，主動去使用全新的教學方法，對課堂模式進行創(chuàng)新。通過這種形式，學生在掌握語文課堂內(nèi)容的時候，就會有非常好的效果，其在語文方面的各種能力，例如語言、表達以及閱讀等等，都會發(fā)生很大改變，這也是教師應該確立的教學重心。

[1]毛明月,王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育2010.30.038.

[2]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創(chuàng)新導報2015.01.074.

[3]王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊2013.24.061.

[4]黃金蓮.實現(xiàn)小學語文朗讀教學有效性的建議及運用[J].教師博覽（科研版）,2016.