初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)）

初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

姜鴻

（福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越多地深入人們的學(xué)習(xí)、生活、工作中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，它對于初中英語教學(xué)有著重要的意義。緊跟時代潮流，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課前學(xué)習(xí)與課堂檢測對教學(xué)成績的有效提高兩方面的作用，驗證翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的重要意義。

初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課前學(xué)習(xí)；課堂檢測

英語在人們的學(xué)習(xí)中、工作中、生活中都占據(jù)著越來越重要的地位，它在初中教育中屬于基礎(chǔ)科目，它的教學(xué)地位也在不斷提高。新課改以來，計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛，逐漸發(fā)展起了一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？它對于初中英語學(xué)習(xí)有什么作用呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園的高中。這所高中其中有兩位教師因為無法給學(xué)生上課，又不能影響教學(xué)進度，提前錄制了課堂教學(xué)的視頻，通過上傳到網(wǎng)絡(luò)的形式來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。當(dāng)時的無奈之舉卻得到了大部分學(xué)生的支持，學(xué)生們普遍認為這種教學(xué)方式十分新穎、有趣，因此這兩位老師就錄制了更多的視頻以供教學(xué)。由此，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，并且逐漸被越來越廣泛地應(yīng)用在課堂之上。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的范圍越來越廣泛，很多學(xué)者針對什么是翻轉(zhuǎn)課堂，進行了一系列的研究與分析。大部分學(xué)者通過教學(xué)流程與學(xué)習(xí)的本質(zhì)對此下定義。總結(jié)來說就是：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般情況下是通過知識傳授以及知識內(nèi)化組成的。知識傳授就是老師在課堂上對知識進行講解；知識內(nèi)化就是學(xué)生通過實踐與練習(xí)把課堂中的新知識納入已有的知識體系中。翻轉(zhuǎn)課堂，改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是通過信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)知識，以此來完成知識的傳授。對于知識內(nèi)化來說，是老師在課堂上幫助學(xué)生完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂，并不意味著知識傳授與知識內(nèi)化之間的轉(zhuǎn)換，而是指教學(xué)課堂發(fā)生了變化。它不再只是為了傳授知識而存在，而是用來促進應(yīng)用知識與知識內(nèi)化而服務(wù)的；上課的過程也不再只是進行預(yù)設(shè)，而是進行生成。老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)時，要注意兩點：第一，如果老師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，那么學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)效果達到同一水平，甚至是超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，以此來讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于初中英語課前學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，主要是以老師的講授為主要教學(xué)方法的。“溫故而知新”，很多老師經(jīng)常會讓學(xué)生在英語課開始之前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。但是初中生要學(xué)習(xí)的學(xué)科非常多，他們在英語課前的學(xué)習(xí)比較粗糙，甚至有一部分學(xué)生置老師的要求于不顧，根本不會進行課前學(xué)習(xí)活動。而老師在課上，也會迫于教學(xué)目標(biāo)的要求以及中考的壓力，一味地在課堂上不停地講述，沒有考慮到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。甚至有很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會擠占學(xué)生的課后時間，這就影響了學(xué)生下一步的課前學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不會有效提高學(xué)生的英語能力，反而會弄巧成拙。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師可以提前錄制教學(xué)視頻，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后學(xué)生通過學(xué)校的電腦或者是家里的電腦，提前學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。通過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把有疑點的內(nèi)容記錄下來，然后把這些疑點呈現(xiàn)在課堂上，老師再對這些疑點進行解惑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師的本職工作之一，就是“解惑”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師由于不清楚學(xué)生存在的疑點在哪里，會占據(jù)課堂的絕大部分時間，甚至是用全部的時間進行講述。這就很容易讓學(xué)生感到茫然無措。如果學(xué)生無法及時解決在課堂中感到疑惑的問題，久而久之，他們的英語能力很可能會停滯不前，會挫傷初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至?xí)屗麄冇X得學(xué)習(xí)英語是一件索然無味的事情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生如果無法對英語學(xué)習(xí)提起興趣，就會應(yīng)付英語學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生進行了有效的課前學(xué)習(xí)，老師在課堂上就不需要對所有的知識點進行講解。初中生只要在課堂上把自己感覺疑問的地方提出來，老師對這些問題進行釋疑，幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)的難題，就能促進英語知識的有效內(nèi)化。

比如，我們班上有一位學(xué)生，在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使老師布置課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，他也不管不顧，從來不會進行課前預(yù)習(xí)。但是，自從我采用“翻轉(zhuǎn)”課堂模式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他就開始積極主動地觀看教學(xué)視頻，在課堂上，他也開始積極主動地提出問題，與老師進行有效地交流。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，這位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)習(xí)成績自然會有顯著提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂檢測有效提高了初中英語教學(xué)成績

“知而好問，方能成才”，翻轉(zhuǎn)課堂的特性可以讓老師有效地檢測初中生的英語學(xué)習(xí)情況，這對于提高初中生的英語成績有很大的幫助。大部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)所要求帶著問題進入智力振奮狀態(tài)，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動性低等問題，教師可以開創(chuàng)互動教學(xué)提問，讓學(xué)生相互提問。比如，在酸與堿中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互提問酸可以和哪些類別的物質(zhì)反應(yīng)？酸與堿會反應(yīng)嗎？如果產(chǎn)生反應(yīng)會有什么樣的后果？學(xué)生之間相互提問的過程中可以增強學(xué)生之間的交流，在潛移默化中提高學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)問，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)知識復(fù)雜、抽象，學(xué)生比較不易于理解。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用精心設(shè)計的問題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)需要利用學(xué)生的情感和認知活動，兩者相互作用能夠產(chǎn)生動力、強化和調(diào)節(jié)三項功能。人的認知過程是智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的過程，是知識交流和情感交流相互作用的過程，創(chuàng)設(shè)的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學(xué)生的大腦皮層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的感性認知。創(chuàng)設(shè)情境重點在于提升學(xué)生的興趣，例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應(yīng)的問題，比如，看完視頻大家最關(guān)注的問題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構(gòu)成的呢？讓學(xué)生在思考中提升對化學(xué)課程的興趣。

3.自主探究交流問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課堂學(xué)生自主探究，提出問題不僅能加強對知識的理解、掌握，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。碳酸鹽檢驗是初中化學(xué)較為基礎(chǔ)性的知識，教師可以將碳酸鹽檢驗的課題交于學(xué)生處理。先給予學(xué)生一些問題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)？可能的現(xiàn)象？產(chǎn)物如何檢驗？

學(xué)生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗方法。（2）利用該方法檢驗雞蛋殼、墨魚骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學(xué)生的知識水平，加強學(xué)生對碳酸鹽的認知，還可以鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的能力。

4.反思教學(xué)回顧問題，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)知識內(nèi)容眾多、零散，元素及其化合物的內(nèi)容既是基礎(chǔ)又是重點及難點。這些化學(xué)知識相對孤立，因此，在設(shè)計問題時，要抓住各種元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分異同，進行歸納形成系統(tǒng)，抓住其中的實質(zhì)進行提問。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情和課程接受效果，并且在提問的過程中針對學(xué)生較為難以回答的問題、教材的關(guān)鍵點、知識的易混淆的地方，采取綜合性思考題進行講解與點播。例如，課前先拿一條黃金項鏈。教師提出問題，你有哪些方法辨別它的真假？學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，反思回顧思考課前的問題，現(xiàn)在你們又有哪些方法辨別黃金項鏈的真假？通過辨別真假黃金項鏈了解一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì),既學(xué)到學(xué)習(xí)方法，又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中化學(xué)課程的開設(shè)，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙與基礎(chǔ)階段，為學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)更深刻的化學(xué)知識提供了基礎(chǔ)知識與基本技能。初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展延伸考慮問題的能力，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學(xué)課堂學(xué)生的適應(yīng)性，就需要教師投入情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過行之有效的方法開發(fā)他們的智力和解決問題的能力，積極提升化學(xué)課堂的效率。

［1］徐克功.淺談化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)［J］.江蘇教育，2013（3）.

［2］王云生.基于問題的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué)，2015（6）.

注：此文為《城鎮(zhèn)化進程中初中生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》市級課題論文，課題編號：FZ2014GH067。

·編輯 薄躍華