學生自由傾吐 促進個性表達

吳松

（江蘇省睢寧縣高集中學）

學生自由傾吐 促進個性表達

吳松

（江蘇省睢寧縣高集中學）

初中語文閱讀教學要注重學生學習語文的自主表達。結合教學實際，從三方面來談談。學生自由傾吐的基礎當是“讀”；學生自由傾吐的橋梁當是“悟”；學生自由傾吐的提升當是“表”。

學生自主；自由傾吐；表達

學生學習語言的輸入和輸出，學生需要有更多的自主權，這是新課程核心理念的體現，當然，這應該是我們要追求的目標。學生學習語文的自主表達，都以為應當建立在自由表達的基礎上，沒有自由何談表達的自主？現將讓學生自由傾吐，促進學生理想表達的相關思考和實踐拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、學生自由傾吐的基礎當是“讀”

著名特級教師錢夢龍先生是語文教學界泰斗，先生致力于中學語文教學和研究數十年，先生所崇尚的閱讀教學之語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合對人們的啟迪意義極為深刻，先生將所凝聚的自身智慧傳授給學生，所帶的學生也充滿智慧。接下來就是學生怎樣去自由傾吐，如果學生根本就沒有老老實實地讀，那學生又能傾聽出什么？學生是根本沒有傾吐的。因此，我們的理解是學生自由傾吐的基礎當是“讀”。平時的閱讀教學，多在學生的讀上去做文章，如，文言文的教學，學生通過自己的讀，讀出多少文言詞匯的意義，讀出古漢語中多少漢字通假的現象，讀出許許多多文言實詞的特殊用法，讀出詞語的“使動”和“意動”用法，現代漢語中的一些商品還沿用著相關的古漢語特殊用法，增強著相關商品的感人因素和比較理想的廣告效果，牙膏“堅爾齒”就充分說明了這一點。學生還讀出許許多多古漢語的特殊句式，如，省略句、前后倒裝句等。讀懂了這些，學生的傾吐就顯得相當自由了。

二、學生自由傾吐的橋梁當是“悟”

學生能否自由傾吐，自由傾吐出多高質量的內容，從一定意義上講與學生的感悟之聯系比較緊密。如果學生僅從淺表的層面上對教材文本進行感悟，那學生所表達的意思就不具任何意義。相反，如果學生的閱讀感悟比較深入，深入到文本的內層甚至就是某種程度上的深層，那學生的感悟就顯得相當深刻，學生的自由傾吐所傾吐出來的內容就具有十分重要的意義。所以，平時的語文教學，我們首先應當做到的是，努力為學生去架構自由傾吐的橋梁——悟。平時的閱讀教學為學生架構自由傾吐的橋梁，必須解決一個前提性的問題，這前提是什么？就是需要高度信任我們的學生能夠自主性的悟。二是閱讀感悟文本的規律，學生對語文課程的看法，這是學生的個人行為，信任學生的體現，是讓學生個性化的閱讀理解能力提高了，教學將會產生“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的理想情況。

如，在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生自主感悟課文《我的叔叔于勒》中的人物特點和性格，從而讓學生在初步領略到資本主義社會形態特征的基礎上，對教材文本的主人翁就不是那樣的人云亦云，而是神游于文本的字里行間。學生的感悟不僅僅就是相對意義上的真實，而且就是一定意義上的見解獨到。所教學生中就有同意于勒想法的，而且還有板有眼地舉出自己的理由。

三、學生自由傾吐的提升當是“表”

平時，我們會讓學生通過閱讀進行相關的語言積累，可謂就在大量的輸入。但卻忽視了學生的語言輸出，課堂上學生很少有口頭表達語言輸出的機會，更沒有學生自由表達的時空。由于平時的缺失，學生也就沒有了比較理想的表現，這在人們相關的公開教學活動中顯得尤為尖銳和突出。在公開教學中，我們寄期望于學生能夠自由傾吐，我們想方設法讓學生自由傾吐，但這個時候任何一個學生都是不領情的。所以，語文教學的課堂應當多讓學生自由傾吐，讓學生自由傾吐不僅需要給學生以時空，而且應當給學生以尊重。如，在教學諸葛亮的《出師表》時，學生對全文僅600多字，竟先后13處提及“先帝”，感到有些累贅，是累贅還是不累贅？教學時，作為老師沒有對其進行表態，而是讓學生對此進行深究、討論和爭辯。學生在如此的激烈爭辯中，便會發現，這樣的重復是一種辭格的運用，起著勉勵劉禪“光先帝之遺德”“深追先帝遺詔”，以完成先帝未完成大業的作用。還應當多給學生點贊，當學生從諸葛亮以自身經歷、體驗和感情對劉禪去表時發出這樣的慨嘆性表達：諸葛亮的《出師表》真是“忠言不逆耳，辭切見情深”，這時教師不僅要點贊，還要向其投去贊許的目光。

總之，語文教學課堂應當多讓學生自由傾吐，不但需要給學生時空，而且應當給學生尊重，這樣學生才能自主，才能自由傾吐。

［1］潘云峰.初中語文個性化閱讀教學需要自由的翅膀［J］.考試周刊，2012（95）.

［2］朱海秀.中學語文教學個性化閱讀的實施策略［J］.新課程（中旬），2014（11）.

·編輯 李琴芳