思想品德課在“五學”教學模式下的“少教多學”

彭孝明

（福建省尤溪縣第五中學）

思想品德課在“五學”教學模式下的“少教多學”

彭孝明

（福建省尤溪縣第五中學）

針對“五學”教學的五種模式，做出說明分析。針對五種模式，清晰說明各個環節教學原則及重點，以及多年的教學經歷、經驗的分享。

思想品德課；五學；少教多學

近年來，我縣積極推行課堂教學變革，實施了“五學”課堂教學模式。“五學”課堂教學模式指的是按照“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學和檢測評學”這五個模塊有序開展教學的課堂教學模式。為了學、學會學、主動學、高效學、以學為主、少教多學是其核心理念。下面我就思想品德課在“五學”教學模式下如何實現“少教多學”談談自己的做法。

一、“目標導學”環節

本環節要從學生的角度出發，將以往的課堂“教學目標”變成“學習目標”，在強烈的目標意識下，由教師和學生共同“導”出學習目標，明確課題。

課堂導入要遵循以下原則：鮮明的針對性，巧妙的預設性，較強的啟發性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機智的靈活性，生動的趣味性。導語設計要注意與學生互動，或者讓學生來參與導入設計，真正把學習權還給學生，學生的課堂讓學生做主。只有學生真正參與進來，以主人翁的姿態，設疑求問，論證推敲，才能“導”得開、“入”得深，才能提高學生的學習興趣，才能真正實現“多學”。例如，可以讓學生唱相關的歌曲導入；可以讓學生收集相關的圖片導入；可以讓學生講相應的時政或故事導入；可以讓學生自編自演相應的小品導入……然后師生共同導出本堂課要學習的目標。

二、“自主探學”環節

本環節是在學習目標的引領下，細化“目標”為更具體的學習任務，引導學生運用恰當的學習方法，在規定的時間內積極主動地探究具體的學習內容，初步完成學習任務，并從中發現學習難點，記錄學習問題。

“少教多學”要求學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。“自主探學”就是以“教我學”變為“我會學”，是建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的理論基礎之上的。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。根據思想品德學科的特點，在這個環節，教師要求學生按照出示的導學提綱或問題自主學習，同時做好三個方面的學習記錄：標注已理解或已掌握的知識；記錄有疑惑與不理解的問題；獨立完成相關練習題。教師在學生自主探學時，要走近學生，進行必要的學法指導，特別是對學習有困難的學生要給予個別輔導，同時搜集學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難。

三、“合作研學”環節

本環節是在教師的安排指導下，學生在小組內合作學習。針對學生在自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難，通過生生間或師生間的交流、討論等形式合作解決問題。

“少教多學”要求突出學生在教學中的主體地位。合作學習不但可以增加學生學以致用的機會，增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，開闊視野，促進思維的發展，使學生真正成為教學的主體。而教師的作用體現在“導”上。在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友。這種平等、民主、和諧的師生關系，不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。教師參與學生小組的討論，還能及時了解學生在學習中的疑難問題，通過梳理、歸類，為后面的教學做好準備。

四、“展示賞學”環節

通過學生展示，交流各小組在“自主探學”和“合作研學”中取得的學習成果。這是學生展現自我、建構知識、形成能力的重要教學環節。展示時，教師要鼓勵學生面向全體同學大膽表述，同小組成員可以適時進行補充，其他小組成員可以提出質疑。要讓每一個學習小組都有展示的機會，每一位學生都有參與的機會，避免只是少數優生的“表演”。對學生的展示，教師要帶動其他學生一起傾聽、分析、欣賞，必要時進行適當的點撥、引導和給予激勵性評價。“少教多學”要求教師在疑難點點撥中要堅持少講或者精講，學生通過自學能會的不講；學生通過討論能會的不講。

五、“檢測評學”環節

圍繞教學目標，選擇恰當的檢測內容，采用各種方式對課堂學習目標的達成度進行檢驗測評。“檢測評學”一方面能及時鞏固學生當堂所學的知識，以及訓練學生把所學知識進行遷移運用的能力；另一方面也為后續學習方向的調控提供依據。

“少教多學”要求教師在選擇檢測資料上要遵循“少而精”的原則。“精題”的選擇范圍，主要是那些常規題、典型題、學生經常犯錯的題、掌握不好的題、有代表性的題、綜合性強的題、充滿活力的題。既要注意基礎性，關注到全體學生；又要注意差異性，不同學習層次的學生要求；還要注意到適量性，讓學生能當堂完成。學生在完成檢測的過程中，教師要巡回觀察，以便從中發現問題。檢測完成后，教師要引導學生進行評價。評價可以采用小組內互評、小組間互評和教師點評等方式。教師和學生都可以通過評價總結教學過程的作為，反思自己的得失，為后續的教學做準備。

“五學”課堂教學模式能很好地體現“少教多學”的教學理念，從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現了教與學的統一；為學生提供了更多的自主學習時間，突出了學生在教學中的主體地位，充分發揮了學生的內在動力，使學生成為學習活動的真正主人，實現了以學生的發展為本的目的。

［1］吳飛.和易以“學”：走進五學課堂教學模式［M］.廈門:廈門大學出版社，2012-12.

［2］朱芒芒.“少教多學”:實現從傳統走向現代的新轉變［J］.教育研究與評論，2012（5）.

［3］王海平.“少教多學”教育政策的內涵及其啟示［J］.教育研究與評論，2010（6）.

［4］唐榮祥.“少教多學”模式在教育中的具體效果探析［J］.中國教育，2006（9）.

·編輯 溫雪蓮