新課程背景下農村學校語文閱讀課的教學探析

李珠

（四川省達州市通川區雙龍鎮中心校）

新課程背景下農村學校語文閱讀課的教學探析

李珠

（四川省達州市通川區雙龍鎮中心校）

在新課程背景下，我國高度重視提升農村學校的教育水平。對于語文閱讀課來說，其能夠極大地提升農村學生的語文素養，為其未來的發展提供必要的幫助。如何更為有效地開展語文閱讀課，提升課堂教學效率是廣大教育工作者必須要思考的問題。

新課程；農村；語文閱讀

閱讀是提升人們精神生活的重要手段，而閱讀教學在語文課程中具有非常重要的分量。在新課程的要求下，閱讀教學無疑是重要的內容，特別是農村地區，積極提升語文閱讀課的質量，是提升農村學生語文素養，進一步提升自身綜合素質的重要前提。而在新課程背景下，如何更為有效地開展農村學校語文閱讀課教學活動，提升教學質量，可以從以下幾個方面加以考慮。

一、在語文閱讀課中融入生活情境

對于農村語文閱讀課來說，由于農村地區教育水平相對較差，使得語文閱讀課教學更多的是以教材為主，大多數語文教師都會將教材作為教學基礎，然后根據教材的內容講授。但是，農村學生的學習基礎往往是不同的，學習能力也千差萬別，這就要求教師要從學生的實際情況出發，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發學生的學習積極性。同時，從目前來看，農村語文教學的閱讀內容往往較為死板，學生并沒有很大的學習興趣，而教師在引領閱讀時也十分單調，根本不能夠吸引學生的學習興趣。農村地區擁有很多的花草樹木、池塘、農田及集市活動等，這些都可以作為語文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過程中，教師可以親自帶領學生走出教室，去觀察春天的特點，讓學生感受春天的風、柳樹、動物等，體驗春天帶來的生機和歡樂，然后再講解課文，讓學生閱讀，這樣就極大地提升了學生的學習效率。

二、以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率

在農村教學過程中，教師更多地以教學活動的主導者自居，學生學習始終處于被動的狀態，往往不敢表達自己的意見和觀點。在閱讀教學活動中也是如此，當學生面對不同文本的時候，更多的是跟隨教師的思路展開，這樣學生就無法更為深刻地理解教學內容。

在新的發展背景下，教師要轉變這一情況，積極鼓勵學生獨立閱讀，通過設置一些問題，讓學生在這些問題的引領下，獨立思考，不斷提升學生的閱讀能力和探究能力，給予學生更多的自主閱讀學習機會，這樣能夠讓學生在更加有效的環境中，提高閱讀學習的信心和效率以及發表獨立見解的勇氣。在實踐中，教師可以以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率，讓學生以問題為出發點，有效提升的質量。讓學生帶著問題去閱讀，自主探索所學的知識點，或者教師提出相應的問題，讓學生展開自主閱讀，找尋問題的答案。例如，在講解《傷仲永》時，教師可以提出問題：為什么仲永長大后，沒有很大的進步呢？然后讓學生自主展開閱讀，并獨立思考，分析仲永長大后變得和普通人一樣的原因。有的學生說：“仲永變驕傲了，不思進取。”有的學生說：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺得自己太了不起，不用再學習了。”有的學生說：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒有時間學習……”大家各抒己見，課堂活躍，而教師則總結學生的觀點，然后帶領學生進一步展開閱讀，探討學生觀點的合理性，這無疑更為有效地提升了閱讀教學的質量。

三、積極利用多種元素，提升學生閱讀興趣

隨著我國教育事業的不斷發展，我國農村地區的教育水平也在不斷提升，農村學校教學設施有了極大的改善，多種現代教育技術被有效應用到教學課堂中。再加上互聯網技術的不斷發展，語文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開展閱讀課的過程中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學的質量，從而有效帶動學生的學習積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學生更為有效的情感體驗，從而有效提升學生的學習積極性。例如，在學習《丑小鴨》一課時，教師可以搜集一些相關的視頻資料或者音頻資料，為學生提供更加直觀的感受，讓學生通過生動形象的動畫片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過程，然后再讓學生對課文進行閱讀，這樣能激發學生的學習興趣，讓學生融入閱讀內容中，從而更好地掌握所學知識。

四、引入群文閱讀，增加學生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學生的閱讀容量，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞這個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識。在這一過程中，學生無疑極大地增加了閱讀量，同時通過多種材料的閱讀和理解，能夠進一步提升學生的閱讀質量和理解能力。例如，在學習《魯濱孫漂流記》一課時，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進行群文閱讀，讓學生通過分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對主人公頑強生存意志的認同。而教師則積極引導，根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章，讓學生在群文閱讀過程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農村學校語文閱讀課更為重視培養學生的自主探究能力，提升對閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導下展開機械的閱讀。正因為如此，在新的發展背景下，教師需要從多個方面完善農村語文閱讀課程教學，采取多種教學方式帶動學生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學生的閱讀質量。

［1］彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見［J］.學周刊，2013（13）.

［2］章海燕.中學語文閱讀教學有效性思考［J］.教育科研論壇，2008（2）.

［3］吳振清.淺議中學語文閱讀教學中語感培養［J］.教育實踐與研究：小學版，2010（1）.

·編輯 楊國蓉