激活學生寫作思維 捕捉智慧的閃光點

王莉萍

（江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學）

激活學生寫作思維 捕捉智慧的閃光點

王莉萍

（江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學）

現行江蘇省高考英語作文采取“讀寫任務型”的方式考查學生的語言概括和表達能力。在寫作教學中如何啟發學生的寫作思維，是每個英語教師應該思考的問題。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，予以肯定和指導，從而鼓勵學生積極思考，培養學生的創新能力，提高寫作水平。

高中英語寫作；思維啟發；激勵教學

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是英語教學的一大難點。現行江蘇省高考英語作文采取“讀寫任務型”的方式考查學生的語言概括和表達能力。針對高考作文新題型，筆者在近幾年的嘗試性研究中發現，由于平時訓練較多，第一部分30詞的概括，學生已經基本掌握了概括的方法。但是剩下的120詞卻讓一部分學生大傷腦筋，不知道怎么“湊”滿詞數。

如何啟發學生的英語寫作思維，這是英語教師應該認真思考的一個問題。維果斯基的“最近發展區理論”認為：學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。對于不同的學生，教師應根據他們的最近發展區的特點，實施針對性教學。

新課程改革提出了教與學之間的新型關系，讓我們更有機會傾聽學生不同的聲音，發現學生在寫作課堂上閃現出的智慧的火花。教師應該在學生現有理解力的基礎上，鼓勵學生創造性的思維及獨到的見解，幫助學生達到更高的寫作水平。

一、尊重學生的勞動和思維，注重啟發激勵教學

要想讓學生充分享受成功的喜悅，必須改變寫作課堂單一的教師講解模式，把課堂的主動權交給學生，鼓勵學生大膽思考，創新思維。以筆者在教學中給學生練習的一篇書面表達為例：

Throughout history，competition among people has never stopped.Whether you like it or not，you are amember of the human race，and thus have to participate in the competition.When you are not studying，your classmates are;when you are not working hard，your friendsare.

Of course，when we are young，our parents will protect and supportus.But therewillbecome a daywhen we have to stand on our own two feet.Wewillmeetallkindsof challengesand competitions in our life.The road of life is filled with setbacks;we should develop a strong character and face them bravely with wisdom and confidence. In theend，we can proudly declare thatwe do nothave any complaints or regrets in this life，forwe have lived each day in ameaningfulway.

1.用約30個單詞寫出上文概要；

2.用約120個單詞發表你的觀點，內容包括：

（1）說明競爭無處不在；

（2）競爭存在的意義是什么；

（3）你對待競爭的態度和看法。

根據寫作要求，第二段的寫作要求分析競爭的重要意義，這部分內容學生可以自由發揮。在處理和講解這一段時，教師應根據學生實際情況加以啟發，鼓勵學生積極思維，列舉要點。在指導本段寫作之前，教師可以詢問貼近學生生活的一些問題，如：

（1）Do you like competition？Why orwhy not？

（2）Do you think competition is important？Why？

以問題引起學生對要點的思考更具有引導性和啟發性。教師要給學生充分的時間思考，而不是急于讓學生回答，這樣有助于學生充分有效地思維，從而給予學生回答的信心。教師更不能參照答案讓學生進行翻譯，這樣會限制學生的思維。在指導過程中，筆者發現，學生的思維開闊，想出了一些不同于參考答案的要點，如學生A：競爭能夠培養信心，學生B：競爭能促進友誼，學生C：競爭能夠發揮我們的創造性和潛力等。這些要點都建立在學生已有知識經驗的基礎上，是對參考范文很好的補充。教師應該對這些答案給予肯定和采納，及時鼓勵學生的創造性思維。

二、榜樣激勵，讓學生追求成功

在寫作課堂上，作為課堂活動的組織者和參與者，教師應為學生營造輕松的討論和合作學習的氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的想法。對于積極發言并給出合理觀點的學生以及時肯定和表揚，鼓勵其他學生積極發言。或者教師可以為學生提供示范，讓學生認識到思維的廣闊性而不再受限制。在學生回答的過程中，會出現一些問題，教師可以通過和學生互相討論等方式，讓學生提出自己的修改意見，而不是全面否定其觀點或直接給出答案。學生在教師評價和自我發現的過程中解決的問題會讓他們印象深刻，促使其進一步深入思考，以獲得合理的解決方法。在寫作課上堅持鼓勵學生在已有的水平上進行創新思維和有效反思，能鍛煉學生的思考能力，增強學生對寫作的興趣和信心。

三、樹立科學的評價觀，正面評價，培養興趣

在作文課堂教學中，教師應意識到每個學生都是不同的個體，承認和尊重學生個體間的差異性和不平衡性。就評價內容而言，既要關注結果，更要關注過程。學生能積極思考，本身就是進步的表現，教師如果一味注重學生給出的結果是否正確或和參考范文是否一致，就會打消學生思維的主動性、積極性和創造性。此外，要注重學生本人在評價中的主體作用，積極引導、鼓勵學生表達自己的想法，尊重學生的觀點，促進學生個性的健康發展。

總之，在高中英語寫作教學中，只要教師善于捕捉學生思維的閃光點，鼓勵學生積極思考，培養學生的創新意識，就能讓學生學得主動，并在寫作中肯定自己，從而喜歡寫作，提高寫作能力和創新能力。

王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

·編輯 李琴芳