初中語文古詩詞教學(xué)方法探析

李雅斌

（福建省石獅市華僑中學(xué)）

初中語文古詩詞教學(xué)方法探析

李雅斌

（福建省石獅市華僑中學(xué)）

古詩詞是古代文人留下的智慧結(jié)晶，是中國的文化瑰寶。如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩詞，感悟現(xiàn)實人生是語文教師應(yīng)當重視的問題，著重對初中古詩詞教學(xué)提出相關(guān)教學(xué)策略。

初中語文；古詩詞；教學(xué)方法

古詩詞的教學(xué)方法多種多樣，語文教師要在教學(xué)過程中巧妙滲透，幫助學(xué)生更好地貼近詩人，汲取詩詞中的精神營養(yǎng)，感悟現(xiàn)實，這對于學(xué)生的個性成長以及綜合素質(zhì)的提高有重要意義。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)意境

在古代文學(xué)的創(chuàng)作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結(jié)合在一起，所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍和思想境界就是意境。語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當善于創(chuàng)設(shè)一些妙不可言的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入地對詩詞的各種意象進行欣賞，對于古詩詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部潛能，賦予藝術(shù)想象的空間，還能重視詩詞的意境。

優(yōu)美的意境賦予古詩詞獨特的藝術(shù)魅力，要求教師具備引導(dǎo)學(xué)生再造詩詞意境的意識。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。語文教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用手中現(xiàn)有的資料，把詩詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學(xué)生“拉”入詩的意境之中，分組討論共同學(xué)習(xí)，一幅凄涼的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學(xué)生體會“秋思之祖”的藝術(shù)魅力。

二、剖析比較古詩詞

每一首古詩詞都是詩人智慧文化的載體，表面看似孤立存在，但是詩詞之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。基于此，語文教師在教學(xué)過程中，孤立地教學(xué)一首古詩詞這種方式并不妥帖，教師應(yīng)當進行遷移比較，學(xué)生可以通過古詩詞之間的比較，尋找它們之間的契合點，體會詩詞之間的多樣化與差異化。這有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美水平。

1.同類比較

初中語文教師在日常教學(xué)古詩詞的時候，可以把風(fēng)格相似、題材相近的放在一起進行比較，讓學(xué)生更直觀、更全面地理解古詩詞。例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》的時候，可以與另外一篇《沁園春·長沙》進行類比。語文教師讓學(xué)生把這兩首詩詞深入剖析和討論，并進行總結(jié)：兩手詩詞都體現(xiàn)了毛澤東遠大的抱負與豁達的胸襟；兩首詩詞風(fēng)格相近，豪放的氣息撲面而來。語文教師這種穿針引線的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生對古詩詞有更具體的認識。通過比較學(xué)生能夠自己總結(jié)出詩詞中的規(guī)律。

2.異類比較

對比教學(xué)不僅適用于風(fēng)格相近的詩詞，同樣也適用風(fēng)格迥異的古詩詞，異類之間的比較更能幫助學(xué)生體會古詩詞的包羅萬象。例如，在教學(xué)蘇東坡《江城子·密州出獵》的時候，教師可以把另外一篇《江城子·十年生死兩茫茫》放到一起比較。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的不同點，讓學(xué)生自己總結(jié)出來：（1）風(fēng)格不同，前一首躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)，后面一首悱惻纏綿、蕩氣回腸；（2）內(nèi)容上的不同，前一首抒發(fā)了作者報效祖國的壯志雄心，后面一首卻表現(xiàn)出對于亡妻的深切哀悼；（3）寫作手法上的不同，前一首詩人引用典故表達了自己報效祖國的決心，后面一首通過景物的設(shè)置渲染對亡妻的懷念之情。學(xué)生通過比較可以對詩人和詩詞有更深的認識，從而幫助學(xué)生了解不同的描寫手法。

三、藝術(shù)表演的加入——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞

古詩詞是文人墨客智慧的結(jié)晶。詩人用精煉的文字將情感滲透其中，只有透過教材上的文字，我們才能深刻體會到詩文中的寓意和情感。初中教材中不乏熱情洋溢的古詩詞，語文教師應(yīng)當巧妙地將古詩詞中的感情挖掘并使之充斥課堂，用來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，這對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，真正體會詩人的思想感情有著重要意義。

例如，在教學(xué)劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的時候，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置一個課下作業(yè)，讓學(xué)生分組開展一次富有情趣的情景表演：“小明與小剛是初中同學(xué)，二人畢業(yè)之后，各奔東西，轉(zhuǎn)眼三年沒有見過面了，在母校門口不期而遇。”讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，上講臺表演，他們之間會有怎樣的對話與神情呢。這種“情境”帶入法，為后期語文教師的教學(xué)做了有力的鋪墊。同時激起了學(xué)生高昂的熱情，語文教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生深刻理解“沉舟”和“病樹”的含義，能讓學(xué)生對這首古詩中劉禹錫被貶之后的失落，但不墮落有更深的體會。讓學(xué)生自己感悟出人生中面對各種挫折時，應(yīng)當百折不撓，奮發(fā)向上。這種巧妙的情景穿插，不僅活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的注意力全都聚集在課堂上，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握了這首詩詞的知識點，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，優(yōu)秀的古詩詞蘊含著取之不盡的精神財富，精簡的詞句、深刻的內(nèi)涵是古代詩人賜予我們的財富，在這里倡導(dǎo)：語文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，運用靈活多變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生挖掘詩詞中的“寶藏”，提高學(xué)生的品味能力以及審美情趣。

［1］倪海權(quán).古典詩歌教學(xué)中的情境教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（5）.

［2］吳媛媛.中學(xué)古典詩歌教學(xué)探析［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（5）.

［3］韓賢克，崔宏偉.古典詩歌教學(xué)的有效方法［J］.文學(xué)教育（下），2011（6）.

·編輯 楊國蓉