初中語文閱讀教學中自主學習初探

崔鳳彬

（河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級中學）

初中語文閱讀教學中自主學習初探

崔鳳彬

（河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級中學）

自主學習是有別于傳統(tǒng)學習的一種學習方法，它主要依靠學生主動獨立地學習知識、文化，以學生為主，而不是傳統(tǒng)的教師引導學生學習的教學方式。初中階段是青少年心智培養(yǎng)發(fā)育的最佳階段，如何培養(yǎng)初中生通過自主學習的方式自主地閱讀語文，養(yǎng)成良好的學習習慣，是探索研究的主要方向。

初中語文；閱讀教學；自主學習

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師對學生的自主學習能力的培養(yǎng)過于片面化、單一化，有的甚至比較注重對應試教育的教學研究，而在國家最新的教學課程改革綱要里，明確指出，要改變以往的應試教育讓學生死記硬背的教學模式、改變機械化的教育過程，倡導培養(yǎng)學生的自主學習習慣，使學生主動參與到獲取新知識的過程中。

一、為何要在初中語文閱讀教學中倡導培養(yǎng)自主學習

相比較小學語文閱讀的統(tǒng)一教學，初中語文閱讀多是依靠自我的主動閱讀，而初中學生在初中階段開始慢慢全面地接觸世界，他們對世界充滿了好奇，愿意花費更多的時間、精力對世界進行探索，而不愿意花費時間、精力在語文閱讀上，如果沒有語文教師的督促與監(jiān)督，他們花費在語文閱讀上的時間非常少，所以這時候語文教師對初中生語文閱讀的自主學習能力的培養(yǎng)就非常重要。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

1.語文老師對課堂的把控

因為現(xiàn)階段應試教育的影響，很多老師不敢在教學過程中“出格”，完全按照試卷的正確答案做語文教學工作，害怕、擔心因為自己的一次特殊的“發(fā)散思維”，影響到學生在考試中的答案，以及考試成績，這無形中對于學生的思維擴展形成了阻礙。而有的老師更注重傳統(tǒng)教學模式，不進行深化改革，只是做到對學生基本知識的傳輸，而不讓學生自主學習，參與到對語文知識的討論中，這不利于學生自我知識體系的形成與個性化的發(fā)展。

2.缺少自主語文閱讀的時間

初中課業(yè)繁瑣、沉重，學生的自主閱讀時間極少，很多需要學生自己去閱讀理解、感受的課文內(nèi)容，因為缺少閱讀時間而被放棄，語文教師在課堂上安排給學生自主閱讀的時間很少，甚至沒有，而在課后，因為學生沒有培養(yǎng)出來自主學習的習慣，也因此不會在課后主動地選擇語文閱讀。

3.語文閱讀教學改革不規(guī)范完整

有些語文教師在學習了國家的《基礎教育課程改革綱要》后，按照綱要對語文教學模式做出改革，注重語文閱讀中的自主學習，但是，卻錯誤地認為自主學習就是由著學生自己學習，不再進行思維上的引導，即使學生對課文理解較淺、認知錯誤，也不予糾正，讓學生放任自流。

4.對學生的個性差異存在忽視

在引導學生自主閱讀的過程中，教師忽視了學生之間的個性差異。每個人對閱讀的了解不同，深淺不同，這就形成了學生之間的差異，有些學生是閱讀能力出眾的學生，他在自主閱讀方面就會更積極一些，而有的學生閱讀能力不是好，但老師卻忽略了這一點，教學進程會根據(jù)閱讀能力出眾的學生而調(diào)整，這樣，就使閱讀能力不出眾的學生在自主閱讀上消極怠工，甚至厭惡學習語文、閱讀語文。

三、初中語文閱讀教學中自主學習的方法初探

1.引導學生自主閱讀

在一堂新的語文課文開始前，傳統(tǒng)的語文教學方式是先介紹課文的作者、背景，然后延伸到課文的中心思想，整個教學過程都在老師的帶領下，而學生要做的只是簡單地跟著老師的教學進程，完全沒有自主的學習時間，產(chǎn)生了極強的依賴性。在改變傳統(tǒng)語文教學模式，引導學生學習之前，學生應先自主閱讀所要學習的課文，以一種全新的思維方式理解課文的內(nèi)涵，形成獨立的情感思想。

2.誘導學生對課文延伸的自主閱讀

培養(yǎng)學生閱讀語文的自主學習方式，除了在課堂上的引導外，還可以在課堂外的延伸閱讀上。如果只是單一地依靠課堂上的短短十幾分鐘，就達成對初中學生自主語文閱讀的培養(yǎng)，那是非常困難的，這時就需要教師在課堂上對一些問題作出延伸，引起學生在課堂外也會感興趣的尋找課文延伸文章的閱讀。比如，在人教版的語文課本中，節(jié)選了名著《紅樓夢》中的一節(jié)《香菱學詩》，除了教學課文外，教師還可以將紅樓夢中各類人物名字的諧音選擇性地講給學生聽，引起學生對紅樓夢的興趣，在課堂外，教師也可以尋找《紅樓夢》進行研讀，逐漸培養(yǎng)學生無論在課堂內(nèi)還是在課堂外的自主學習語文閱讀的習慣。

3.注重發(fā)散性思維，注重學習能力的培養(yǎng)

很多時候，語文教學有別于數(shù)學、英語教學，對正確的答案是固定的理解，而語文教學實際上是沒有固定答案的，只有理解是否深刻、認知是否正確。語文老師在教學過程中，對學生的多元化答案，要予以肯定，不強調(diào)絕對答案、標準答案。在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠讓學生找到學習的興趣，獲取知識。

自主學習是老師倡導學生自己在主動的、獨立的、不依賴他人的情況下學習。培養(yǎng)良好的自主學習能力，是當今社會發(fā)展的需要，也是自我未來發(fā)展可持續(xù)性的需要。

［1］朱莉萍.初中語文閱讀教學中的自主學習探究［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（12）：111-112.

［2］林芳.初中語文閱讀教學中自主學習初探［J］.教育教學論壇，2014（5）：229-230.

·編輯 楊國蓉