“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學(xué) 江蘇啟東 226241）

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳 彬

（江蘇省啟東市鶴城中學(xué) 江蘇啟東 226241）

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是教學(xué)領(lǐng)域一次帶有根本意義的改革與創(chuàng)新，對教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進具有很大的啟發(fā)意義。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，結(jié)合自身教學(xué)實踐，探索出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并對應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的策略要點進行了總結(jié)，為廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法提供有益指導(dǎo)。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

引言

鑒于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的價值與優(yōu)勢，很多教師開始探索這一教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用，但是實際的教學(xué)效果卻不一而足。這是因為部分教師對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的理解與應(yīng)用停留在比較淺顯的層面，沒有深刻認識到這一教學(xué)法是對教學(xué)過程本質(zhì)的研究，提倡教與學(xué)的雙向活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[1]

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理論概述

全國名師李庾南首創(chuàng)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。簡言之，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”達到“育”的目的。具體來講，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法包含三層內(nèi)涵：（1）突出學(xué)生的主體地位。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法需要以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛在能力以及學(xué)習(xí)意向重組教材內(nèi)容、設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生高效地、自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在實施這一教學(xué)法的過程中，要注重與學(xué)生的情感交流和互動，感知學(xué)生的內(nèi)心需要，用自己的言行充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中；（3） 以生動的活動為載體。采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，必須徹底打破傳統(tǒng)的教師口述式教學(xué)模式，通過實踐或操作活動，引導(dǎo)學(xué)生“實踐出真知”。[2]

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并沒有固定的模式。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需求及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計和調(diào)整。一般而言，這一教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分為三個步驟：

1．課前預(yù)習(xí)

在新課開始前，要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)教材，并且填寫教案本中的概念填空題及復(fù)習(xí)題。對于不會的題，自己做標記，課上重點學(xué)習(xí)。教師定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生的標記，靈活制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有了這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的重點、難點便很容易掌握，而且更容易吸引學(xué)生的課堂注意力，整體教學(xué)效果良好。[3]

2．課堂練習(xí)

教師在課堂教學(xué)中可以適當?shù)赝卣古c延伸教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境或問題，通過問題系統(tǒng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解逐步深化，增強教學(xué)效果。需要強調(diào)的是，問題設(shè)置不能超過教案本內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又不至于增強學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生誤認為數(shù)學(xué)深奧難懂，永遠也學(xué)不透徹。

3．課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)時間有限，不可能把每一種題型都一一講解到位。對此，可把插入的部分題型當做課后復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)和研究，不僅計算每一道題的答案，而且要學(xué)會摸索和總結(jié)每一種題型的解題規(guī)律及技巧，達到舉一反三的效果。

三、應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的策略要點

應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很高的要求。從某種程度上講，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用成效主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。因此，在應(yīng)用這一教學(xué)法的過程中，教師要重點培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，包含三個方面的能力：

1．培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力

獨立獲取知識的能力包括發(fā)現(xiàn)、獲取、消化、吸收知識等。這需要教師從培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法入手，學(xué)會精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方式，并通過閱讀掌握教材的基本內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)知識的能力

系統(tǒng)整理知識的能力指的是學(xué)生要學(xué)會理清教材的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及單元知識順序，整理出知識的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在交流討論環(huán)節(jié)可以適當?shù)卦O(shè)置有關(guān)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的問題，讓學(xué)生逐步掌握如何去整理教材知識點，使學(xué)習(xí)的知識由點到面，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而清楚地了解每一個知識點的來龍去脈以及與其他知識點之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力

科學(xué)應(yīng)用知識的能力即能夠正確地運用所學(xué)知識解決計算、繪圖、推理等實際的問題。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在解題上。教師布置習(xí)題時，要注意習(xí)題的組合與變式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題規(guī)律，從而把解題經(jīng)驗成功遷移到相同或相似結(jié)構(gòu)的習(xí)題中。

結(jié)語

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于減輕教師的工作量，同時也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生圍繞教案本更自主、更高效地展開學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。總體上講，廣大教師及學(xué)生對這一教學(xué)法持支持態(tài)度，但具體的教學(xué)效果并不穩(wěn)定，需要教師及學(xué)生共同努力，把這一教學(xué)法堅持應(yīng)用、推廣下去，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

[1]李庾南.數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法[J].人民教育出版社，2004（9）：12.

[2]黃欣.淺談“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實驗應(yīng)用[J].學(xué)科建設(shè)，2011（8）：140

[3]馮衛(wèi)東.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本原理與操作定義[J].課程·教材·教法，2011（5）：48.