談班主任工作點滴

楊福娟

（遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧盤錦 124010）

談班主任工作點滴

楊福娟

（遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧盤錦 124010）

作為一名小學的班主任，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習慣，讓學生在成長的道路上學會做人，學會學習是非常重要的。有一句話說得好“沒有教不好的學生，只有教不得法的老師”，小學生年齡比較小，對他們的教育就不單是靠語言文字教育，而是如何將對他們的教育透到每一日學習生活中去。下面我將談談我的幾點做法：

一、身教重于言教

作為教師，尤其是班主任，如果你不能在細節(jié)上教育學生，是不能當好學生的導師。有這樣一則廣告：一位剛下班的年輕媽媽，忙完了家務，又端水給老人洗腳，老人對她說：“孩子，歇會兒吧！別累壞了身子。”她笑笑說：“媽，不累。”年輕媽媽的言行舉止被只有3、4歲的兒子看到了，兒子一聲不響地端來一盆水。年幼的兒子吃力地端著那盆水，搖搖晃晃地向媽媽走來。盆里的水濺了出來，濺了孩子一身，可孩子仍是一臉的燦爛。把水放在母親的腳下，為母親洗起了腳。廣告畫面定格在這兒，廣告語說：“父母，孩子最好的老師”。是啊，孝心就是這樣學會的，就是這樣傳遞的，孝心就是在父母的榜樣下養(yǎng)成的。而教師的一言一行也無時無刻都在潛移默化地影響著每個學生。凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

二、環(huán)境育人

我始終認為，環(huán)境也可以對學生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發(fā)掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、“寬容”學生

了解學生，是真正理解他們，包容他們的前提。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現(xiàn)在的中學生的生活已經(jīng)不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，而已經(jīng)變得更加的豐富多彩。同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。真正走到孩子們的心里，我們才能更好的了解孩子們，也從而才能更好的關(guān)心，包容他們， 了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現(xiàn)代的學生生活已經(jīng)不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。

這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優(yōu)點，或所謂的缺點。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生叫高遠飛，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評，還經(jīng)常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來我改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經(jīng)過近一個月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

四、多表揚學生

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的作用。

五、學會傾聽

作為小學班主任，處理學生問題時，老師要耐心傾聽。小學生處于好說，好動的年齡階段，犯錯誤是在所難免的，關(guān)鍵是當學生犯錯之 后老師如何處理，如果處理方法得當，學生就會口服心服，從而使犯錯誤的學生走向正規(guī)；如果處理方法不妥，學生就會不服氣、有敵對情緒、或口服心不服。這樣很有可能就此埋下學生繼續(xù)犯錯，甚至犯大錯的禍根。處理學生問題時，切忌簡單粗暴，要耐心傾聽學生的意見，允許學生說話，允許學生辯解，允許學生爭論，從中摸清學生犯錯的原因，特別是要摸清學生犯錯的思想根源，以便對癥下藥。如果不分青紅皂白，各打五十大板，或一碗水端不平，偏向一方，后果不堪設(shè)想。另外，各年級都可能有學困生、留守兒童、外來打工子女等特殊群體學生，這部分學生中有的很可能存在心里障礙，老師要摸清底子，有計劃地對他們進行談心，耐心傾聽他們的心聲。了解他們的需要，以便有針性地照顧他們、關(guān)心他們、使他們感覺到老師的溫暖，感覺到班級的溫暖，感覺到學校的溫暖。我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音。