生活情境在小學數學教學中的創設

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮中心小學 湖南衡陽 421254）

生活情境在小學數學教學中的創設

何 帥

（湖南省衡陽縣石市鎮中心小學 湖南衡陽 421254）

小學生處于認知發展的過渡階段，這一階段的特點決定小學生在數學學習上存在一定的困難。教育源于生活，將生活情境運用關于小學數學教學有助于提高小學生學習的主動性和有效性。本文基于建構主義理論，探討在小學學數學教學過程中，創設生活情境的原則和策略。

小學數學 生活情境 創設策略 建構主義

皮亞杰在認知發展階段理論中提出，7～11歲的小學生中處于具體運算階段，邏輯思維有所發展，但仍然無法脫離具體事物進行計算。小學生具有明顯的自我中心特點，難以從他人的角度理解問題。因此，當數學課僅局限于數字符號的運算時，小學生很難理解符號之間的關系，也難以計算正確。這就需要將生活情境與數學的學習建立聯系，將數學運算融入學生在生活中獲得的知識和經驗當中，幫助學生理解問題、解決問題。而有效的創設生活情境并將其與數學學習建立聯系的過程，實際上就是意義建構的過程。本文從建構主義理論出發，探討小學數學教學中生活情境的創設原則以及策略。[1]

一、建構主義理論中生活情境的創設原則

建構主義學習觀認為，知識的學習不是孤立的過程，而是個體基于自身已有的知識和經驗，對新的問題進行解釋，從而建構出新的知識和信息。小學生在日常生活當中，已然在不知不覺中積累數量之間的關系。……