小學數學課堂情景教學探究

付曼瑤

（湖北省咸寧市崇陽縣青山鎮華陂小學 湖北咸寧 437500）

小學數學課堂情景教學探究

付曼瑤

（湖北省咸寧市崇陽縣青山鎮華陂小學 湖北咸寧 437500）

新教育課程不斷地改革。傳統的灌輸式的教學方法已經逐漸被淘汰，取而代之的是以教師為主導、學生為主體、師生共同交流的情境教學模式，在小學數學教學過程中恰當地運用情境教學可以大大的提高教學質量。情境教學模式就是在學生與教師之間建立良好的情感氣氛，創設合適的學習環境，使學生在輕松愉快的環境中學習，讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，激發學生的情感思維，使學生在情境思維中學習到更多的知識。所以本文就來的討論一下，如何有效的構件小學數學課堂情景教學。

小學數學 課堂情景 教學探究

教學情境就是借助各種直觀的手段創設一系列與教學有關的情境，這是一種豐富學生的學習視野，體現教師的教學手段的一種方式。這樣的教學模式意在豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生想象，從而激發學生的學習興趣。最終引導學生更好的去探究與學習。所以本文就是從創設有效的課堂情境出發，意在為學生創設良好的課堂學習氛圍，以此來激發學生學習的熱情，使學生主動積極的投入到數學的學習中來。[1]

一、當前小學數學情境課堂中存在的問題

1. 情境教學未能體現實質內涵

在小學數學的教學過程中，教師只是簡單的展示幾張圖片、做做簡單的游戲，這些都是不能真正的起到優化教學過程的效果的，這樣所創設的情境只可以成為課堂的裝飾或者只是一個擺設，沒有任何的實際效果。這個問題是現代小學數學教學情境創設過程中最普遍的問題。

2. 創設的情境與現實教學目標相違背

創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程相違背，那么情境的創設就失去了其本身的意義。這樣的情境教學或許會成為課堂教學的干擾因素。有的教師想讓學生的學習環境與生活聯系起來，期望學生的學習環境是一個真實可感的情境。這對于教師來說，出發點是好的，但是在實際的運行過程中，由于傳統教學思想的束縛，教學情境依舊以傳統的運行模式來創造，這樣抹殺了情境教學的促進作用。這樣的情境教學不僅浪費了學生的時間，同時也大大地消耗了教師的精力。[2]

3. 創設的教學情境不能真正生活化

一方面教師所創設的情境與生活中的原理相違背，課堂情景都是教師隨意編造出來的，在生活中沒有任何實際的依據，同時對數學的教學也沒有任何的促進作用。還有一種就是教學過程中的情境是真實的，但是情境教學過程中的活動卻是通過多媒體技術模擬的，教學情境根本沒有在實際中真正的開展過。

二、小學數學情境教學的創設策略

1. 教師轉換教學理念

小學數學課程標準提出了新的要求：在數學教學過程中，教師需要培養學生正確的數學學習觀念，提高學生解決數學問題的能力。讓學生在真正意義上明白數學對學生的作用。所以教師作為學生的指導者，應該轉變教學理念。改變傳統的教學活動中的死記硬背的模式，新課程要求，不僅僅需要學生單純的模仿與記憶。有效的情境教學應該是以學生為主體，教師轉變這種灌輸式的教學方式，教師由重教向著重學做轉變，注重情境教學的有效性與實踐性，促使學生全面的發展。

2. 提高教師的素質

在小學數學的教學過程中，改變了教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引導學生解決一些問題。所以這就要求教師具有較高的個人素質與較高的知識水平。從教師的自身情況來說，教師需要深入學習、把握小學生的心理特點。潛心的研究小學數學的教材。同時教師還需要提高自己的應變能力，發揮自己的思維能力與想象力。教師給學生一個寬松、自由的課堂環境，使學生的思維得以發散，最終提高小學數學情境教學的質量與水平。

3. 在提問中創設情境

小學生由于自身年齡的特點，學生的好奇心特別的嚴重，也就是說，如果教師在課堂上提出疑問，那么就可以勾起學生強烈的求知欲望，使學生的注意力集中在課堂上，從而形成濃厚的教學氛圍。但是，教師的提問也是一門藝術，提問過淺，提問的內容與教學內容關系不大，對教學沒有實際的意義，但是提問的過深，超出學生的智力水平，那么就有可能打擊學生的自信心，降低了學生的學習興趣。所以教師巧妙地提出問題，在問題的本身下功夫，在很大程度上可以勾起學生的求知欲望，從而教師可以將學生帶進自己創設的情境課堂中。

4. 在練習中感受課堂的情景

只有學生真正的做過了，學生才會感受到題目的真正的含義。也就是說，想讓學生更好的體會到情境教學的含義，那么就可以讓學生在課堂上做一點具有代表意義的題目，這樣可以讓學生在做題目中體會情境教學的真正的內在含義。數學老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像母親，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。一般來說，在書本上的題目都是作家嘔心瀝血的作品，這樣的話，讓學生積極地體會，就會讓學生體會到情景教學的真正好處了。

結語

總之，有效情境創設應該根據數學知識間的內在聯系。讓情境教學成為促進學生學習的重要途徑。教師應該在深刻的理解情境教學的含義，及時的產生一些問題的材料。積極地構建學生的最佳思考與發展區域，引導學生更好地學習小學數學知識，促進學生智力更好的發展，從而使得學生更好的學習數學這一門學科。所以，教師立足于知識的最高峰，尋找知識與經驗的相互聯系，最終創造出高效的課堂情境，讓學生在情境教學中得到更好地發展。[3]

[1]馬子元. 注重探究,培養思維——探究性教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用研究[J]. 中國校外教育,,:1.

[2]吳玉瑾. 自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用[J]. 中外企業家,2013,(22):218.

[3]孫艷明. 小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學,2012.