對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的探究與分析

吉皮所布

（四川省越西縣爾覺鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川涼山 616650）

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的探究與分析

吉皮所布

（四川省越西縣爾覺鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川涼山 616650）

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中，一些新的教學(xué)模式的發(fā)展使一些教學(xué)誤區(qū)在課堂教學(xué)中普遍存在，教師要重視這些教學(xué)誤區(qū)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)模式對(duì)課堂文本進(jìn)行深入探析，注重語文課堂的人文性和藝術(shù)性，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文教學(xué) 誤區(qū) 分析

我國(guó)目前的小學(xué)語文教學(xué)與過去相比取得了較大的進(jìn)步，但是仍然存在一些迫切需要解決的問題，一些誤區(qū)的存在使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展受到一定的限制。小學(xué)語文教師要充分重視這些教學(xué)誤區(qū)，樹立正確的教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)方法，使小學(xué)語文教學(xué)能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在未來的生活學(xué)習(xí)中能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1. 片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，但在實(shí)施的過程中，往往忽視了教師的主導(dǎo)作用。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并不是片面的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃、有規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于受到當(dāng)前生理和心理發(fā)展規(guī)律的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性并沒有那么高，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)大打折扣。一定程度上為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有益的，但離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性并且會(huì)無厘頭的學(xué)習(xí)，缺乏教師的主導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生脫離課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生一些不良的影響。[2]

2. 教學(xué)模式僵化

新的教學(xué)模式廣泛受到人們的重視，教師一定程度上注重對(duì)自己教學(xué)模式的更新，但在實(shí)際的過程中，教師忽視了學(xué)生的具體情況，新的教學(xué)模式的發(fā)展導(dǎo)致新的教學(xué)思維的僵化。小學(xué)語文教學(xué)要更加注重靈活性，但是目前僵化的教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，老師和學(xué)生都容易形成一種倦怠感。長(zhǎng)此以往，教學(xué)效率得不到提高。新的教學(xué)模式的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生新的思維疲倦，長(zhǎng)此以往只會(huì)演變成為新的僵化的教學(xué)模式，形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，無益于學(xué)生的發(fā)展。

3. 庸俗化教學(xué)不斷發(fā)展

新的教學(xué)模式要求教師更加注重創(chuàng)建活躍積極的課堂氛圍，這使得一些教師在上課的時(shí)候?qū)⒄n堂庸俗化，想盡一切辦法刻意追求課堂趣味，在課堂上做一些嘩眾取寵的事情。事實(shí)上學(xué)生雖然很開心，但是他們學(xué)不到太多實(shí)質(zhì)性的東西，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有很大的幫助。在進(jìn)行講課比賽的時(shí)候，老師們把課件制作得令人眼花繚亂，然后安排學(xué)生發(fā)言讓課堂看起來很活躍，學(xué)生積極性很高，使形式主義盛行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重積極方面，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)沒有充分指出，這些做法不但無益于小學(xué)語文課堂教學(xué)，更給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生不能得到更深層次的文學(xué)體驗(yàn)，無法真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生無法真正產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、當(dāng)前語文教學(xué)如何走出教學(xué)誤區(qū)

1. 注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，同時(shí)要積極發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，不僅要求教師掌握應(yīng)該教授的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師在課前精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)過程，使學(xué)生在潛移默化的過程中深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師要積極了解現(xiàn)階段學(xué)生整體心理發(fā)展規(guī)律和每個(gè)學(xué)生具有的不同心理，在上課過程中讓學(xué)生注重培養(yǎng)自己的人格，以健康的心理狀態(tài)對(duì)待新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教師只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能真正使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的思維和能力，幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力。

2. 靈活發(fā)展教學(xué)模式

教育改革的不斷深入使得教學(xué)模式不斷發(fā)展，但新的教學(xué)模式并不是盲目跟風(fēng)，哪種教學(xué)模式受歡迎就采取哪種教學(xué)模式，教師要注重自己教授學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。小學(xué)語文教學(xué)更加注重教學(xué)的靈活性，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)模式對(duì)課堂文本進(jìn)行多方面的解答，讓學(xué)生更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中靈活的教學(xué)模式有利于保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠培養(yǎng)多方面解讀文本的思維和能力。靈活的教學(xué)模式要求教師把教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況相結(jié)合，不要盲目跟風(fēng)，在實(shí)踐的過程中對(duì)教學(xué)模式不斷完善發(fā)展，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思維和教學(xué)方法，在以后的教學(xué)中才能取得更好的教學(xué)效果。[3]

3. 注重營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，和諧的教學(xué)氛圍是十分必要的，但并不意味著一味迎合學(xué)生的口味使課堂教學(xué)庸俗化。愉快的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生充分吸收課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解記憶，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在具體的實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師要注重語文的人文性和藝術(shù)性，教師要注重運(yùn)用具有文學(xué)性的語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)生心理認(rèn)同，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。愉快的教學(xué)氛圍要能夠根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)于輕松愉快的課堂內(nèi)容要使學(xué)生內(nèi)心感到輕松愉快，對(duì)于沉重悲痛的教學(xué)內(nèi)容要使課堂氛圍嚴(yán)謹(jǐn)肅穆，但最終要讓學(xué)生走出這種氛圍，讓學(xué)生明白自己身上的責(zé)任。如在學(xué)習(xí)《王二小》一課中，教師就要注重創(chuàng)建嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生知道和平來之不易，告訴學(xué)生在遇到困難的時(shí)候要注重保護(hù)自己，讓學(xué)生知道自己是祖國(guó)發(fā)展的希望，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語

隨著新的教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使得一些教學(xué)誤區(qū)普遍存在，小學(xué)語文教師要充分重視這些教學(xué)誤區(qū)，在上課的過程中注重規(guī)避，以取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師要注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相互結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力；教師要注重活躍教學(xué)思維，運(yùn)用多種教學(xué)模式對(duì)文本進(jìn)行更加深入的解讀；教師要注重課堂氛圍人文性和藝術(shù)性，使學(xué)生感受到語文教學(xué)的魅力。

[1]劉永康,林潤(rùn)之.走出誤區(qū)回歸正道——當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的幾個(gè)問題[J].課程.教材.教法,2016,(05).

[2]石蘭云.小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(01).

[3]韓麗飛.小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(05).