淺談小學語文閱讀教學的幾點策略

婁宇寧

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150000）

淺談小學語文閱讀教學的幾點策略

婁宇寧

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150000）

教無定法，貴在得法，如何進行語文閱讀教學，每位教師都自己的一些方法策略。我們要根據(jù)語文學科自身的特點和學生學習語文的各種表現(xiàn)，從中了解學生學習語文的愿望和動機，只有對學情有了充分地了解，才能更好地備課，從而提高語文課堂的教學效率。作為一名小學語文教師，

我們要利用不同的形式、通過多種形式的鍛煉讓學生掌握運用語言的方法，打好學生聽、說、讀、寫的底子，而閱讀教學便是聽、說、讀、寫教學中的重中之重，是語文教學的重點。下面結合我自己近年來的工作實踐，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，點燃閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。當學生有了濃厚的興趣，才會主動地去學習、去探究。在設計教學環(huán)節(jié)時，我們必須要注重激發(fā)學生的學習興趣。比如在課堂的導入時，我們可以采用猜謎語、講故事、出示圖片、播放視頻、開展競賽等多種形式。這樣，在上課伊始，學生心中充滿了好奇、激動，學生懷有濃厚的興趣進入閱讀情境，課堂就一定會有很好的效果。例如，我在講授《搭石》一課時，先播放有關搭石的圖片，并播放了由我校音樂教師自編自唱的搭石歌曲，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為后面進一步體會感情打下堅實基礎。在閱讀教學中，教師應是一名與學生平等的課堂參與者與管理者，并起著積極的引導作用。學生也是在彼此回答、共同討論、相互作用的群體活動中，成為主觀能動的學習主體。在教學中，我們教師還應學會尊重學生獨特的閱讀感悟，要注意傾聽同學們的獨到見解，使小學生在課堂上樂于表達，甚至提出不同構想。在這種民主與開放的寬松教學氛圍中，學生才愿積極參與、主動思考。

二、多樣朗讀，提升閱讀水平

人們常說，“書讀百遍其義自見”。可見朗讀對于閱讀教學的至關重要的作用。在閱讀教學中，我們教師要充分借助朗讀這一重要方法，幫助學生提高閱讀能力。在教師創(chuàng)設的朗讀情境中，可以實現(xiàn)學生和文本的交流、對話，同時也是師生對話的過程。使用教材，而不是教教材。閱讀教學離不開讀，我們要把讀貫穿在課堂始終，使我們的閱讀課堂充滿活力。在平時的課堂教學中，我們可以采用多種形式的讀，比如齊讀、男女生賽讀、小組合作讀、轉換角色讀、配樂讀等等。在不同形式的朗讀之后，要讓學生談自己的讀書體會，每一次的讀都要有不一樣的感受。要讓學生理解性地讀，轉換角色朗讀，讀出韻味，讀出感情，通過反復地朗讀，體會同樣的文字卻表達不同的內涵，體會中國文字的博大精深。

三、培養(yǎng)習慣，奠定閱讀基礎

在語文閱讀教學過程中，作為教師，我們注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，但是在平時的教學過程中，老師們經常會忽略。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。在實際的課堂教學中，往往是一個讀得不好的學生讀完了，再請一位讀得好的學生進行朗讀，教師對學生的朗讀指導并不到位，有的只是流于形式，沒有對學生進行朗讀指導的過程，失去了朗讀指導的意義。很多的語文課堂上，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，學生為寫作文而寫作文，慢慢地學生失去了對語文閱讀課的興趣，也失去了寫作文的興趣，將學生作文的興趣一點點的抹殺。因此，在閱讀課上，我們教師要引導學生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。

四、自主合作，提高閱讀質量

在閱讀教學中，我們首先要讓學生進行自主學習，在學生已經有了一定收獲的基礎上，在小組內進行合作，并采取一定的方式調動學生參與的積極性。我們在組織學生進行自主合作學習時，要注意兩個問題：一是教師放任自流，對于學生如何討論，如何合作則不管不問，給學生的空間太廣，以至于有的討論偏離了課堂的重點；二是教師收得太緊，教師過于操控課堂，一味地牽引學生，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還可能影響到學習效果。我們可以通過個體自學和小組合作的形式讓學生進行自主學習，我們還要給學生充足的時間進行學習。讓學生敢于質疑，并利用合作的形式讓學生把自己弄懂的知識和自己的疑惑進行交流，使學生在思維火花的碰撞中，有更多的閱讀感受。在學習活動中，教師要注重學生的課堂參與程度。小組內的每一個成員都要有一定的任務，都要有自己的分工，這樣，每個孩子才能都得到不同程度的發(fā)展，每個孩子才都會有進步。我們要讓每一個孩子都有所收獲，每一個孩子的能力都能得到提高，從而掌握知識，不斷提高全體學生的閱讀能力。

五、聯(lián)系生活，拓寬閱讀視野

語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，在進行閱讀教學時，我們要不斷激發(fā)學生學習語文的需要，讓他們懂得語文和我們的生活密切相關，使學生產生學習語文的內在動力，并以此作為閱讀教學的出發(fā)點。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，而要把閱讀教學和我們的生活實際密切的聯(lián)系起來。如果我們能把在語文課中學到的相關知識以及一些閱讀的技巧、口語表達的技巧，應用在我們平時的生活和學習中，學生覺得學習語文很有用處，他們才會積極地主動地去學習語文，那么我們的語文閱讀課堂也將有了生命力。在閱讀教學時，我們教師要善于聯(lián)系實際生活，把平時所看到的、想到的和我們的閱讀課聯(lián)系在一起，這樣不僅提高了語文課堂的教學效率，更能提高學生的語言能力，提高學生的閱讀水平和閱讀能力。