小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)探究

漆亞均

（重慶市江津區(qū)四面山學(xué)校 重慶江津 402296）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)探究

漆亞均

（重慶市江津區(qū)四面山學(xué)校 重慶江津 402296）

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于以數(shù)學(xué)知識促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行討論，分析數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的基本思想，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 提問能力 方法策略 教學(xué)理念

引言

隨著新課改的不斷深入，教育理念和教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)識到教學(xué)方法和教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的多方面影響。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念立足于學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)，探索多樣化的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維以及提出問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。然而，在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想具有多維性和寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維，掌握科學(xué)提問的方法。[1]

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的基本原則

1. 知識性原則

任何思想和方法都是以知識為基礎(chǔ)和前提。沒有知識的人就像沒有風(fēng)帆的船，是難以乘風(fēng)破浪、勇往直前的。數(shù)學(xué)學(xué)科知識是教學(xué)思想和方法的具體體現(xiàn)，而教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。數(shù)學(xué)教學(xué)最直觀的內(nèi)容就是傳授數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的知識很多都來自于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的原理也與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密。在實(shí)現(xiàn)知識性目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。堅(jiān)持知識性原則也就是在知識層面對學(xué)生進(jìn)行教育，主要的教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)學(xué)科的各類知識。例如，在對“認(rèn)識長方體、正方體”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師講授長方體的性質(zhì)、特點(diǎn)、面積公式等內(nèi)容，就是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力奠定基礎(chǔ)。[2]

2. 探究性原則

數(shù)學(xué)問題的范圍非常廣泛，涉及的數(shù)學(xué)原理非常多。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就要引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)方法以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，因而，要提升學(xué)生解決問題的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師不要輕易評判學(xué)生提出的問題是否正確，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題、探究問題，找到解決問題的方法。在新課標(biāo)范疇內(nèi)，學(xué)生的提問能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的提問能力往往能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，就是基于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)思維融入到問題探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探尋高效的解決問題方法。例如，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都不敢主動(dòng)提問，也不敢去探究問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生存在著恐懼心理，害怕自己提出問題會被老師否定或者批評。針對這種情況，教師就應(yīng)該堅(jiān)持探究性原則，以學(xué)生探究為主，讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行理解和闡釋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要急著批評，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)策略分析

1. 數(shù)學(xué)要具有生活情趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)要以為學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生對抽象的概念認(rèn)知不深，但是對形象的事物非常感興趣，尤其是對貼近生活實(shí)際的現(xiàn)象更加感興趣。要實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活情趣的教學(xué)情境，結(jié)合生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的原理”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活案例來分析數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出問題：如何用生活中的現(xiàn)象解釋分?jǐn)?shù)3/8？教師引導(dǎo)學(xué)生用生活中的情境來解釋這個(gè)分?jǐn)?shù)：有一個(gè)西瓜，平均分成8份，小明分到3份，那么小明就得到了3/8個(gè)西瓜。運(yùn)用生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分?jǐn)?shù)的方法。

2. 立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將探究性教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，探索科學(xué)的教學(xué)策略，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)。教師可以組織問題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。開展多樣化的數(shù)學(xué)探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法，在學(xué)習(xí)生過程中提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和引導(dǎo)性。

例如，在進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算”這部分的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生提出問題：“梯形的面積公式蘊(yùn)含著什么原理？”對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察梯形，探究梯形的性質(zhì)和特征，并且引導(dǎo)學(xué)生自己在紙上畫一個(gè)梯形，并對梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化、分解。通過圖形轉(zhuǎn)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形其實(shí)是由“矩形+三角形”構(gòu)成。那么就很容易通過矩形的面積公式和三角形的面積公式來求證梯形的面積公式。通過開展探究性活動(dòng)，學(xué)生能夠提出問題，找到解決問題的方法，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維，掌握科學(xué)的解題方法。[3]

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科思想更加具有創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)教學(xué)要更加貼近生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在教育教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)效性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要明確多層次的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法不是一成不變的，總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，運(yùn)用開放性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，觀察生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和能力。

[1]馬占波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2017,(19):48-49.

[2]黃瑞珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育.

[3]李永鑄. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2014,(32):171.