淺談小學(xué)中段作文教學(xué)的有效指導(dǎo)

熊祖玲 龔年高

（重慶市巫山縣官渡小學(xué) 重慶巫山 404703）

淺談小學(xué)中段作文教學(xué)的有效指導(dǎo)

熊祖玲1龔年高2

（重慶市巫山縣官渡小學(xué) 重慶巫山 404703）

小學(xué)中段從三年級(jí)開(kāi)始，是正式開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的階段。相比于一二年級(jí)時(shí)讓小學(xué)生用詞造句，小學(xué)中段側(cè)重于讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段，完整地表述一件事情。由于剛剛開(kāi)始接觸作文，小學(xué)生可能經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，積累不夠充足，寫(xiě)作技巧不夠成熟，老師要采用一些有效的方法，給學(xué)生作文提供有益的指導(dǎo)，讓學(xué)生從開(kāi)始就不害怕寫(xiě)作文，為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)中段 作文教學(xué) 指導(dǎo)

寫(xiě)作文在每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代都是一個(gè)很難忘的記憶，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文從小學(xué)中段就開(kāi)始了，幾乎一直伴隨著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是為什么訓(xùn)練了那么久，學(xué)生還是害怕作文呢？對(duì)于寫(xiě)作文來(lái)說(shuō)，興趣、積累和思維能力等是關(guān)鍵因素。如果在小學(xué)的時(shí)候就能給學(xué)生有益的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，善于積累的習(xí)慣，那么學(xué)生是不怕沒(méi)有東西可寫(xiě)的。小學(xué)中段是正式開(kāi)始作文教學(xué)的階段，小學(xué)語(yǔ)文老師可以從哪些方面給學(xué)生一些有效的指導(dǎo)呢？[1]

一、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作感興趣，才能積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去。人人都渴望被獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是一種行之有效的教學(xué)方式。比如老師可以在剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)句子，老師批改的時(shí)候幾乎都打一百分，除了個(gè)別寫(xiě)得不好的打九十多分，第二天在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上接著寫(xiě)兩個(gè)句子，要求語(yǔ)義連貫，前后意思一致。學(xué)生受到了鼓勵(lì)，就會(huì)想辦法使自己的表達(dá)更恰當(dāng)，更合理，希望能繼續(xù)受到表?yè)P(yáng)。在作文教學(xué)中，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生興致盎然地投入到寫(xiě)作中去。

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候常常感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，作文也顯得內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。文藝是來(lái)源于生活的，寫(xiě)作的材料也來(lái)自于生活，作品的發(fā)展順序也要符合生活規(guī)律。學(xué)生要養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些細(xì)微之處。比如一位老師布置了作業(yè)，讓學(xué)生觀察食堂，然后寫(xiě)一篇作文。結(jié)果有很多學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多有意思的現(xiàn)象:肉食窗口的師傅會(huì)把大塊大塊的肉堆在外層，吸引人們?nèi)ベI(mǎi)，等真正給學(xué)生打的時(shí)候，他們的勺子是從內(nèi)層挖的，內(nèi)層往往是一些配料，沒(méi)有多少肉。這是很多生意人常用的方法，也是我們常常忽略的一種現(xiàn)象。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)致入微的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些常人不容易注意到的地方，而這也是他作文的獨(dú)特和不落窠臼之處。作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然的一草一木，社會(huì)生活中的平凡小事，都可以引發(fā)我們的思考。然而，面對(duì)美麗的大自然，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，或者即使有感觸，也無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)。生活中每天發(fā)生的事情很多，很多學(xué)生往往粗心大意，忽略了身邊一些值得關(guān)注的小事，在寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)顯得比較空泛。老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察一些小事，然后嘗試用語(yǔ)言把它們描繪出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生從課本中積累素材的意識(shí)

素材是未經(jīng)加工的寫(xiě)作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。編者在編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，所選擇的都是寫(xiě)得比較好的，符合學(xué)生認(rèn)知的一些文章。小學(xué)中段的語(yǔ)文老師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇文章中學(xué)到了什么，然后想想這個(gè)內(nèi)容可以在寫(xiě)作哪些類型的作文時(shí)用上。比如說(shuō)三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《微笑著承受一切》之后，學(xué)生知道了16歲的體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭在美好人生剛要開(kāi)始的時(shí)候遇到了一個(gè)天大的不幸——脊椎骨骨折。她沒(méi)有絕望，而是微笑著承受這一切，堅(jiān)強(qiáng)地與痛苦作斗爭(zhēng)。老師在分析了這篇課文后，可以給學(xué)生講，這個(gè)課文素材可以運(yùn)用于不幸、苦難、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀等作文題材。這種學(xué)以致用的方法，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容，不至于在寫(xiě)作文的時(shí)候感覺(jué)沒(méi)有東西可寫(xiě)。除了從課本中積累素材，學(xué)生還可以從電視、廣播等其他一些途徑獲取寫(xiě)作素材。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

2011版的課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段（3到4年級(jí)）的學(xué)生的閱讀方面的目標(biāo)是積累課文中的優(yōu)美詞句和在課外閱讀中獲得的材料，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。這就要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的課余時(shí)間還是比較多的，與其讓學(xué)生放學(xué)就回去打游戲，不如老師在教室設(shè)立“圖書(shū)角”讓每個(gè)學(xué)生把自己最喜歡的書(shū)帶來(lái)放在這里，每天放學(xué)后就花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，可以閱讀自己帶的書(shū)籍，也可以把自己的書(shū)籍介紹給別的同學(xué)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀了一些書(shū)后，自然會(huì)對(duì)這些作品的寫(xiě)作風(fēng)格有一定的領(lǐng)悟，然后會(huì)不自覺(jué)地對(duì)它們進(jìn)行一些模仿，從而潛移默化地提高自己的寫(xiě)作能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文

一篇好的文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的。當(dāng)學(xué)生能夠把自己想要表達(dá)的東西寫(xiě)出來(lái)之后，還要學(xué)會(huì)修改，使它更具有表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。小學(xué)中段的學(xué)生還不理解修改作文的真正含義，一般的修改方式只是照抄或者重新寫(xiě)一篇，真正能夠修改的并不多，而且大多時(shí)候修改的幾率是比較輕的。小學(xué)中段的學(xué)生由于剛剛正式接觸寫(xiě)作文，他們修改作文的能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，不能讓學(xué)生滿足于只是把想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，這樣會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。學(xué)生在修改作文的時(shí)候，要注重作文的措辭、句子與句子間、段落與段落間的邏輯順序等，這些都是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能達(dá)到的一個(gè)理想境界。老師還可以采取多樣化的作文批改方式，如生生互改，讓學(xué)生交換批改同學(xué)的作文，并寫(xiě)上修改建議。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)別人的作文之優(yōu)點(diǎn)與不足，自己在寫(xiě)作文的時(shí)候要有意避免犯這些錯(cuò)。同學(xué)和同學(xué)之間，年齡相差較小，認(rèn)知水平差異不大，更容易發(fā)現(xiàn)其他人的作業(yè)存在的問(wèn)題。同學(xué)交換批改作文，是一種能讓自己和他人共同提高的方式。

總之，小學(xué)中段語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的能力的培養(yǎng)，寫(xiě)得一手好作文，是學(xué)生受用的資本，也是增添學(xué)生自信心的有效方法。老師可以從提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生觀察生活中的小事，教學(xué)生從課文中積累素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自己修改作文這些方面入手，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行中有效指導(dǎo)，打好學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

[1]張紅梅. 小學(xué)中年級(jí)作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J]. 學(xué)周刊,2016,(35):186-187.

[2]孫靜. 小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)有效性研究[D].河北師范大學(xué),2014.