淺談歷史教學中人文素養的培養

曹 然

（吉林省農安縣燒鍋鎮初級中學 吉林長春 130217）

淺談歷史教學中人文素養的培養

曹 然

（吉林省農安縣燒鍋鎮初級中學 吉林長春 130217）

在現代歷史教學過程中，人文素養的培養是關鍵。歷史是人類發展過程中重要的人文學科，能較好的提高學生的人文素養。一個人具有美好的精神、高尚的道德和偉大的人格，對社會的進步和個人的發展起著至關重要的作用。歷史學科中所蘊含的豐富的人文精神，為培養人文素養提供了堅實的基礎。因此，歷史教學要從創新精神、科學情感、公民意識、美育教育四個方面能力的培養來探討歷史教學過程中人文素養的培養。

人文素養 創新精神 科學情感 公民意識 美育

引言

人文素養，指的是一個人的內在品質，由文化水平、情感經歷、精神意志、處世能力等各種因素綜合而成，對于每個人來說都是相對穩定的內在品質。內在品質對一個人的人格、氣質、修養起著潛移默化的作用。人的內在品質所蘊含的人文精神，對個人的發展和社會的進步起著極其重要的作用，一個人內在品質的形成、高尚品德的塑造、人格魅力的升華，全都源自于對于人文素養的培養。

一、創新精神的培養

首先，通過挖掘歷史上的真實事例，以榜樣的力量激發學生的創新意識。創新意識是指不滿足于現狀，根據自己的的設想，對于米知世界和事物進行大膽探索，最終尋找到新的出路。在歷史教學中，對米知世界充滿探索欲，面對困難和權威勇往直前的心態、勇于創新的人物和事跡數不勝數，例如，在思想領域:春秋戰國時期的商鞍變法，敢于革新，挑戰舊的奴隸主貴族勢力;東漢前期杰出的唯物思想家王充，提出了“萬物由元氣構成，元氣是一種客觀事物”的唯物思想主張，反對當時被漢王朝推崇的“天人感應”說。在科學領域:宋代平民畢什發明了“活字印刷術”，為世界文化交流的加強作出了巨大的貢獻。在宋代，指南針的發明，并且通過阿拉伯人傳到西方，指南針經由阿拉伯人傳到歐洲，為后來歐洲航海家開辟新航路提供了重要條件。從此世界由局部歷史逐漸融合為整體。天文學家哥白尼創立“太陽中心”說，震撼了科學界和思想界，動搖了封建神學，為近代自然科學的發展做出了貢獻。教學過程中充分利用多媒體，把歷史上的創新榜樣制作成幻燈片，進一步啟發、引導學生的創造意識。其次，評價歷史人物，以留白藝術引導學生思維，培養學生的創新意識。歷史人物被載入史冊的事跡，是對歷史人物最基本的評價標準，站在不同的角度，看同一歷史人物，會有不同的觀點，對歷史人物會有不同的評價。所以，我經常讓學生們根據自己的興趣，搜集大量歷史人物的資料，并結合歷史人物的評價，站在自己的角度上，結合歷史評價，對歷史人物發表個人的見解。課堂上的留白藝術，留給了學生充分的思維空間，讓學生發揮想象，自己去填補歷史，這樣有利于拓展學生的思維能力，充分挖掘了學生的創造性思維的潛能，使學生學會從不同角度思考問題。

二、科學情感的培養

情感是一種對外在刺激積極響應或消極對待的心理反應，表現為愛慕、仄惡、憤怒、恐懼、悲傷等。歷史教學不僅要從精神上感染學生，同時要把這些感情付諸行動，才會形成每個人不同的個性和品格。這樣，歷史教學才可以發揮最大作用。民族主義、愛國主義和傳統道德教育是歷史教學中最重要和最基本的情感教育，但現代歷史教學不僅要培養學生的人文情懷，還應該培養學生的科學情感。科學情感也是真理的情感，是一種對真理的理性執著的追求。在歷史上，古人對真理鍥而不舍的追求，敢于挑戰權威的精神，是學生學習歷史的主要目的。在教學中，可以通過看歷史上科學技術的進步與落后直接導致一個國家的盛衰，使學生進一步明白科學的價值，重視科學的必要性。另外，運用歷史人物對當權者言論的反抗、寧可舍棄生命也要去追求真理的案例，來進一步引導學生熱愛科學，培養學生熱愛科學的品格和思想。例如:文藝復興時期的布魯諾捍衛和發展了哥白尼的日心說，提出了一種新的理論，可是在這種新的理論中對唯物主義的宣傳卻觸怒了教會，被宗教裁判所判火刑處死。但是我們從這里卻學到了為科學的發展執著追求直至最終獻身科學的精神。[1]

三、公民意識的培養

公民意識是指公民對自己在國家中地位的自我認識，可以讓公民自覺地履行自己的權利和義務，在歷史教學中培養學生的道德觀念、價值取向、行為規范是公民意識培養的主要目標，也是歷史課堂教學的基本要求，在歷史教學中培養學生站在歷史的角度來關注社會時事，并根據以往的歷史規律對事件的是非作出評判，讓學生從生活中體會到對社會責仟意識、公德意識、民主意識等基本道德意識，讓學生成為具有人文素養的合格公民。歷史上的有許多的政治家、思想家、文學家、藝術家都以不同的方式表達著對社會的關注。例如;大禹為治水三過家門而不入，公而忘私的事跡，至今廣為流傳。教學中，教師通過這些事例讓學生得出“天下興亡，匹夫有責”的結論，，讓學生意識到，一個人只生活在自己的世界里，無所作為，必將虛度一生，我們應該用自己的方式報效祖國，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以培養學生的正確的公民意識。[2]

四、美育的培養

歷史教學中美育教育也很重要，美育教育可以培養學生的審美情趣，提升學生的審美的能力，讓學生在歷史課堂教育中欣賞美、感受美，并且學會創造美。中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美，歷史是人類生活和斗爭一的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。教學中要挖掘教材中大量的利學美、藝術美和社會美，讓其作為載體來實現提高學生的審美情趣。例如，教學中可利用東漢張衡發明的地動儀、宋朝的司南模型等讓學生體會科學美;將陜西出土的“秦兵馬俑”搬進課堂，讓學生審視藝術美等等。學生人文素養的培養是一項長期的仟務，但只要我們堅持以上的做法，充分利用歷史教學課堂，相信我們的目的一定能達到。

結語

綜上所述，歷史教學是當前學生人文素養培養的關鍵，要較好的提高學生的人文素養，提高文化建設，保障中華傳統美德的繼承和發揚。不管是歷史中的四大賢母，還是當前的教學方案，都要在穩定的世界觀和價值觀的基礎上，培養學生的基本信仰，形成穩定的人文素養體系，以科學的教學手段和教學方法，促進學生從根本上形成穩定的價值體系。[3]

[1]繆相宏.淺談歷史教學中人文素質的培養[J].成功(教育),2013,01:106.

[2]侯斌.淺談小學英語教學中學生人文素養的培養[J].西北成人教育學報,2013,03:128-129.

[3]湯紅彥.淺談新課標下高中歷史教學中人文素養的培養[J].才智,2014,17:19+21.