實踐、探索、交流
——《探究滑動摩擦力的大小》教學案例及反思

桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學 安徽蒙城 233521）

實踐、探索、交流
——《探究滑動摩擦力的大小》教學案例及反思

桂敬俠

（安徽省蒙城縣移村中學 安徽蒙城 233521）

[案例背景]

全日制義務教育《中學物理課程標準》明確提出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”因此在教學中，根據學生需要對教材進行大膽地再創(chuàng)造，密切聯系學生的生活和社會生活，給學生創(chuàng)設積極的情境，讓學生主動參與教學，使之在質疑、探究、討論、歸納和活動體驗、感悟中去建構知識，并在思想上有所觸動和提高，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。在教學《探究滑動摩擦力的大小》一節(jié)時，課堂上的幾個“意外”收獲，讓我深刻體驗到實踐、探索的重要和學生交流、發(fā)現的價值，令我頗感受益良多。

[案例一]

師：摩擦在生活中普遍存在，下面我們通過幾個實驗活動來體驗一下摩擦：

1. 將手掌按在桌面上，并向前方推，但不要推動；體驗。

2. 將手掌按在桌面上，并向前方推動；體驗。

3. 把兩支圓珠筆放在桌面上，將手掌放在筆上，并向前方推動；體驗。

（學生活動、實驗，反復體驗）

引導：通過體驗，你有哪些發(fā)現？與大家交流一下。（師把有價值的發(fā)現簡潔地寫在黑板上）

生1：三次實驗中都感到了有摩擦的存在，阻礙手掌向前推動。（有同學直接說有摩擦力）

生2：第三次實驗，推動非常容易，說明摩擦力小了。

生3：我發(fā)現向前推動時，摩擦力向后；手掌向后推時，摩擦力向前；這說明摩擦力的方向與物體運動的方向相反。

生4：老師，我有一個疑問：剛開始我只是把手掌放在桌面上，卻沒有感覺到后面實驗時的摩擦力，我想什么時候才會產生摩擦力呢？

生5：我發(fā)現實驗的時候如果用力按桌子時，推動更費力，我想是不是力越大，摩擦力也就越大呢？

生6：我的桌面上有一塊玻璃，我發(fā)現在玻璃上推動更容易，我想摩擦力的大小可能與物體表面的光滑程度有關吧？

師：很好！剛才大家做的都很認真！發(fā)現的問題也非常多！其中有許多發(fā)現很有價值！現在，大家再次重復上面的實驗，體驗上面的發(fā)現，并思考剛才幾個同學發(fā)現的問題。

（學生重復實驗，許多同學實驗得更認真！邊實驗邊思考）

師：有沒有新的發(fā)現呢？

生1：當我們推卻沒有推動時，也感到有摩擦力；我覺得摩擦力的方向與物體想運動的方向也相反！剛才同學的說法不夠全面！

生2：直接將手放在桌面上時，的確沒有摩擦力！但只要推，不管是不是推動，都有摩擦力，這說明當物體發(fā)生了運動或者是有運動的趨勢時才會產生摩擦力！

生3：用力按桌子時，推動更費力，摩擦力越大，但我覺得這個力應該是手對桌面的壓力；也就是壓力越大，摩擦力越大！

生4：冬天結冰時，走路很滑，這和剛才在玻璃面上推時比較容易相同；這說明物體的表面越光滑，摩擦力越小！

（更多學生舉出生活中的相關實例來證明剛才的想法）

[反思]

其實，我設計上面的三個實驗的目的只是想讓學生對三種摩擦力的理解更容易，加深學生對“滾動摩擦力比滑動摩擦力小”的認識；而對于能發(fā)現摩擦力的方向、摩擦力的產生條件、影響摩擦力大小的因素等問題，卻想也沒敢想！雖是“意外的收獲”，卻也是“情理之中” ！

1. 合理情境——教學的切入點

離開生活的教學猶如一潭死水！合理情境則是課堂教學與生活的切入點！科學的情境能營造一個充滿激情的現場，能激發(fā)學生學習的極大興趣，讓學生的學習和探究在主動思考、積極思維的過程中開展，這樣既能讓學生感受到知識就在自己的身邊，同時也啟發(fā)學生用科學的眼光去看待生活，認識到知識的力量，進而內化為學習的動機，激發(fā)出強烈的求知欲望，在情境的熏陶下，迸發(fā)出靈感的火花！讓學生通過切身的實踐和體驗，認識具有抽象意義的摩擦，在此基礎上加以思索和比較，合理的情境無疑使學生的認識更具體、更順暢！

2. 合理定位——創(chuàng)造性發(fā)現的起點

探究式學習，充分調動了學生學習的積極性，學生能主動、活潑研究；而教師不僅僅是傳授知識，更重要的是激活知識，是學生學習的伙伴；是通過適當、科學的組織、引導去激發(fā)學生的探究興趣，啟發(fā)學生去發(fā)現問題、解決問題，是讓學生在探究中展現才智、體驗成功、增強自尊和自信；而學生的轉變也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。在此過程中，教師決不應越“雷池”一步，力爭做到充分相信、并發(fā)揮學生的主體作用，才能收到“意想不到”的效果！

3. 實踐——生動、活潑的教材

物理是一門實踐性的學科，整個初中教材中的實驗，包括學生實驗、演示實驗、課外實驗、小制作等等，足足有幾十個；再加上結合實際開展的各類實踐活動，整個初中物理學就是一個實踐系統(tǒng)。這就要求教師在教學時要結合學校、學生實際積極設計、開展實踐活動，創(chuàng)造性地利用實踐讓學生多經歷過程，在過程中去生成、在生成中累積！而不是只用說、講、練去機械性地認識！只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，使之真正地投入到學習中去，實現“從生活走向物理”！