高中地理新教材的缺憾與優化

馬玉紅

（寧夏彭陽縣第一中學 寧夏固原 756599）

高中地理新教材的缺憾與優化

馬玉紅

（寧夏彭陽縣第一中學 寧夏固原 756599）

普通高中課程標準實驗地理教科書一改過去傳統教科書的面孔，以全新的面貌展現在我們面前，新的體例設計，為我們教師課堂教學提供了充分發揮的大地，為使學生學會學習創造廣闊的空間。我們在試用普通高中課程標準試驗教科書·地理（山東教育出版社）（以下簡稱新教材）的過程中深切感受到了這一全新的變化。該教材以國家地理課程標準為依據，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、境、發展等問題為重點，充分體現了以"學生終身發展為本”的全新教育理念，在我市試教近十年來，受到了一線師生的好評。回顧十年來的教學，我們對新教材高中《地理》有了一定的認識和體會。

一、新增術語缺乏注釋

無論是必修教材（人教版·試驗修訂本），還是選修教材（人教版·試驗修訂本），與老教材相比，信息量大大增加了，主要表現在與現實結合密切的新圖的增加、案例的種類與數量的增加、閱讀材料的增加等方面。涉及地理研究的最新成果，當前正在解決的重大工程等，因此在文字敘述中增加了許多地理學科的專用術語，但鑒于中學生實際知識的有限性，對許多術語難以接受，而新教材中卻沒有太多的說明。如必修教材上冊第一單元中有一組長江三角洲的發育圖，其涉及的專業術語有河口沙壩、濱海平原、瀉湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等；第二單元在“氣象災害及其防御”一節中有臺風眼、旋渦風雨區、風暴潮、分洪區、滯洪、蓄洪區、洪泛區、凍雨等。教材中對這些術語大都沒有具體的說明，當然也不可能一一注解。但是學生閱讀起來較為困難，面對大量的生澀術語，在課堂教學中，教師必須花費大量的時間加以解釋，從而浪費了教學時間也降低了學生學習的興趣。另外一些術語或表述在同一章節中或不同章節中有不同的呈現，使得教材內容有前后不統一的特點，增加了學生的負擔。如：必修教材“2.9大氣環境保護”一節中，前后出現“氟氯烴化合物”與“氟氯烴”兩種表述；在“4.1陸地的環境組成──巖石”一節中課文文字表述“火山巖”在圖中又換成了“噴出型巖漿巖”；在“7.7國際貿易與金融”一節中對國際貿易的表述有兩種：“……以各國間商品和勞務為交換的國際貿易”，“國際貿易……不僅包括商品的交易，還包括商業信息的交易。”在第一種表述中沒有涉及商業信息，第二種表述中沒有涉及勞務交換；選修教材第二冊第四單元出現了許多相似的術語，如風沙干旱地、風沙地；澇澤地、低澇易澇地；鹽堿地、鹽堿化土地、重鹽堿地等都沒有統一表述。

二、表述不夠完整準確

在必修教材2.7中，有對“最小風頻”的注釋即“指當地出現次數最少的風向”。筆者以為“風頻”應該是指一種風向出現的次數而不是指風向。實際上該節文字的表述也是這樣認為的文中寫道“……布局在當地最小風頻的風向的上風向”。在5.6節的一幅圖中又寫道“工廠設置在居民區最小風頻的上風地帶……”又把風頻與風向混為一談。在必修教材“3.3海洋資源的開發和利用”中有這樣的描寫：“這里陽光集中生物光合作用強……”。只有綠色植物才能進行光合作用而不是所有的生物。“3.5海洋環境保護和海洋權益”一節中，教材寫道：“根據《聯合國海洋法公約》，全球144個沿海國家除擁有12海里的領海權外，其管轄海域面積可外延至200海里，作為該國的專屬經濟區……”。專屬經濟區是否包括領海？而領海是一個國家的國土組成，享有絕對的主權，如果領海屬于專屬經濟區的范疇，那么又如何理解一個國家對專屬經濟區的管轄權限？“4.2陸地環境的組成──地貌”一節中寫道“當大洋板塊與大陸板塊相撞時……在大陸板塊與大陸板塊碰撞處……”怎樣區別六大板塊哪些是大洋板塊？哪些是大陸板塊？“4.4陸地環境的組成──生物”一節的開頭有這樣的描寫“生物……構成了地理環境中非常活躍的特殊部分──生物圈。”能否理解為地球上所有生物構成了生物圈，或生物圈即是所有生物的總和？“4.5陸地環境的組成──土壤”一節中有這樣的描寫“土壤肥力的高低取決于土壤中水、肥、氣、熱四個因素之間的……”，怎樣理解四要素之中的“肥”，教材中沒有交代，學生很容易誤認為是“肥力”。“4.6陸地環境的整體性和地域差異”一節中提到“地質循環”，這是不是與4.1節中的“地殼物質循環”等同？在4.7節中，陸地自然資源分為礦產資源、土地資源、水資源、生物資源四種類型。能源資源屬于陸地自然資源的一部分，一般可以把能源分為常規能源和新能源。但教材中又寫道：“新能源是指……如太陽能、地熱和核能等”。這里的太陽能應該屬于氣候資源，而氣候資源不屬于陸地自然資源的范疇。在5.4節文字敘述中講到澳大利亞的小麥種植的忙季在秋春兩季，而在表5.2中顯然可以看出冬季也是小麥種植的忙季（犁地）。科技投入對農業生產與工業生產的影響非常大，特別是現代工業的發展，更是離不開科技，而在5.5節中的“工業的投入──產出一圖”中沒有把科技這一重要因素在圖中列出，顯然這是一大遺漏。

三、優化策略

1. 課文的組織。教材初步設想以單元、節的結構來組織。教材內容主要由以下五個部分組成：“章前導讀”主要提出地理問題，突出本章重點；“正文”中每節由課文、閱讀材料和活動組成，“習題”在考查知識掌握程度的同時，培養學生的地理技能；“總結引申”講述每章的核心內容，并對所學內容擴展，“進一步閱讀書目”供學有余力的學生閱讀。

2. 知識和技能的選擇。教材在選擇地理基礎知識時將注重其實用性、發展性。例如，在閱讀材料中選擇“全球變化”等地理科學發展的前沿問題；討論農業問題時，可以通過“伊利模式”來介紹農業的最新進展──生態農業。教材還將注重對地理技能、地理思維的培養，比如，在教材的“活動”部分，我們設想討論更多的一些開放性問題，鼓勵學生提出地理問題，收集、整理資料，并在分析基礎上得出答案，通過這樣的方式更好地發揮學生的創造力。

3. 教材表述方法的設計。地理教材主要的表述有文字和圖像兩大系統。文字表述包括描述式、說明式和啟發思考式等多種形式。我們將力爭做到文字表述準確、生動、概括、易懂，更好地講清基本的地理事物、地理方法、地理技能等。圖像表述也有多種形式，如地圖、景觀素描圖、照片、統計圖表、示意圖等，圖像表述要求是確切、鮮明、重點突出。要努力繼承國內外地理教材的優點，更好地利用圖形、照片等來說明地理知識，使圖像系統成為與文字系統并列的兩大系統，努力做到圖文并茂、圖文互補。