幼兒高等師范專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革綜述*

譚 芳

（湖南省幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南常德 415000）

幼兒高等師范專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革綜述*

譚 芳

（湖南省幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南常德 415000）

近些年我國幼兒師范教育經(jīng)過初期的探索到逐步實(shí)踐研究已經(jīng)逐漸形成了個(gè)性化的教育體系，促使幼兒教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，但是在當(dāng)前新社會(huì)形勢(shì)下，幼兒師范教育的發(fā)展又出現(xiàn)了新的問題，不利于幼兒教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，因此對(duì)幼兒師范教學(xué)質(zhì)量研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，下面本文就對(duì)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得的研究成果進(jìn)行分析，為當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量改革研究提供相應(yīng)的參照。

幼兒師范 高等專科學(xué)校 教育質(zhì)量 改革綜述

一、研究現(xiàn)狀

隨著我國社會(huì)逐步步入到21世紀(jì)，國家在綜合人才培養(yǎng)需求的影響下啟動(dòng)的高校質(zhì)量工程質(zhì)量的全面改革研究也成為教育界的重點(diǎn)研究問題，受到相關(guān)教育專家的高度關(guān)注。2002年，劉堯就在其研究論著《新世紀(jì)：我國高師教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》提出當(dāng)前師范院校的教學(xué)改革已經(jīng)開始表現(xiàn)出從數(shù)量到質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，高等師范院校教學(xué)質(zhì)量的問題更多來自于社會(huì)綜合因素的影響，因此教學(xué)質(zhì)量改革也應(yīng)該綜合考慮社會(huì)問題。2011年，顏廷志也針對(duì)教學(xué)改革問題在研究中分析到：高校教學(xué)改革應(yīng)該將改革重點(diǎn)放置到課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的挖掘以及教學(xué)方法的探索方面，其中教學(xué)方法的探索是最重要的教學(xué)基點(diǎn)（《對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)改革問題的思考》）。其后，廖金龍?jiān)趯?duì)當(dāng)前高校教學(xué)方法改革方面的探索中指出，教學(xué)的改革不僅僅在于從傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多元化多媒體教學(xué)過度，更為重要的是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建完整的、穩(wěn)定的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，讓教師能夠結(jié)合具體問題應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。此后，我國教育界逐漸針對(duì)幼兒師范教育問題展開了深入的研究，分析了當(dāng)前幼兒師范教育存在的問題并指明了探索的方向，為當(dāng)前我國幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革的探索提供了一定的支持和借鑒。［1］

二、當(dāng)前我國幼兒高等師范專科教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念過于陳舊

教學(xué)觀念過于陳舊是影響我國幼兒高等師范專科教學(xué)的主要因素。朱麗麗和呂萍基于學(xué)前教育本科專業(yè)改革方面的研究提出當(dāng)前我國幼兒師范教育教學(xué)觀念過于落后，教師在教學(xué)過程中往往不設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)斷裂，成為制約當(dāng)前幼兒師范教育的瓶頸。

2.課程設(shè)置不夠合理

李莉也針對(duì)我國幼兒師范高等專科教育存在的問題進(jìn)行了研究，從教育結(jié)構(gòu)課程設(shè)置的演變?nèi)胧诌M(jìn)行分析，指出我國教育界當(dāng)前對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)在課程設(shè)置方面存在盲目性，文化主題課程占優(yōu)勢(shì)，教育理論和教育實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，無法滿足教學(xué)質(zhì)量提升的需求，需要進(jìn)行進(jìn)一步改革。［2］

3.教學(xué)模式不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展要求

葉紅在探索幼兒師范教學(xué)改革問題的過程中撰寫了《從學(xué)校管理看幼師教改何以舉步維艱》論文，并在文章中明確指出當(dāng)前我國幼兒師范高等專科學(xué)校的教學(xué)還存在一定的保守性，教師更為重視教學(xué)而對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)忽視，教學(xué)模式僵化，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求。王新艷也針對(duì)這一問題進(jìn)行了研究，指出當(dāng)前我國幼兒師范教學(xué)模式存在重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，制約了幼兒師范教育質(zhì)量的提升。

三、在幼兒高等師范專科學(xué)校教學(xué)改革方面的探索

1.教學(xué)思想方面

教學(xué)思想方面的研究歷來是教育家的主要研究對(duì)象，嚴(yán)碧芳在針對(duì)陳鶴琴教育理論進(jìn)行研究和分析后認(rèn)為陳鶴琴的教育理論具有一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，在當(dāng)前幼兒師范教學(xué)質(zhì)量改革工作中仍然具有一定的適用性。賈艷紅也針對(duì)張雪門的研究理論對(duì)幼兒師范教育思想進(jìn)行了分析，在充分解析張雪門研究理論對(duì)當(dāng)前幼兒師范教學(xué)質(zhì)量改革的進(jìn)步性影響和局限性影響基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前教學(xué)思想方面的改革探索提出了合理的建議，對(duì)我國幼兒高等師范專科學(xué)校的改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2.課程設(shè)置方面

王春燕在課程設(shè)置方面的研究中撰寫了《中國學(xué)前課程百年發(fā)展、變革的歷史思考》一文，指出我國學(xué)前教育在發(fā)展過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕梃b其他國家的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)我國不同歷史時(shí)期在學(xué)前教育方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量改革作出正確的指引。而在具體的課程設(shè)置方面，吳荔紅、但菲等研究者針對(duì)幼兒師范教育的特色指出課程設(shè)置應(yīng)該重視夯實(shí)基礎(chǔ)、突出專業(yè)、重視實(shí)踐，進(jìn)一步加大實(shí)踐課程的比重。在此基礎(chǔ)上張雪萍也對(duì)這一問題進(jìn)行了更為深入的探索，指出應(yīng)該建立一種跨學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的課程體系，提升幼兒教師的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前我國社會(huì)上幼兒園綜合課程改革發(fā)展趨勢(shì)。

3.教學(xué)模式方面

在教學(xué)模式的探索方面，李興針對(duì)當(dāng)前幼兒師范教育與幼兒教育發(fā)展的適應(yīng)性問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建多渠道、多規(guī)格的幼兒師范教學(xué)模式，對(duì)幼兒教師實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)。同時(shí)，蔣玉珉和姚本先也在對(duì)當(dāng)前幼兒師范教學(xué)模式的改革方面指出，基于我國幼師教育體制的穩(wěn)定性，應(yīng)該對(duì)幼兒師范教育內(nèi)容和專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)模式提升幼師的實(shí)際工作能力、研究能力，滿足當(dāng)前幼兒園多樣化的教學(xué)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)模式綜合性和專業(yè)性。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒高等師范專科院校教學(xué)質(zhì)量改革方面的研究我國已經(jīng)取得了初步的成果，因此要想對(duì)此進(jìn)行更為深入的研究，還應(yīng)該在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前幼兒高等師范專科院校的具體教學(xué)進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而結(jié)合前期理論研究成果提出更為科學(xué)的質(zhì)量改革措施，最終為幼兒高等師范學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量改革走出正確的指引。

［1］ 俞益芳.如何提高幼兒師范的教學(xué)質(zhì)量［J］.學(xué)園，2015（3）：156-156.

［2］ 孫賀強(qiáng).淺議如何提高幼兒師范體育教學(xué)質(zhì)量［J］.當(dāng)代體育科技，2013，3（27）：76-77.

*“本文是2014年度湖南省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)課題《以教學(xué)質(zhì)量為核心的幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)模式改革研究》（課題編號(hào)：687）的階段性成果”。