中職物流教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用分析

張建議

（日照市海洋工程學校 山東日照 276807）

中職物流教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用分析

張建議

（日照市海洋工程學校 山東日照 276807）

隨著教育體制的深化改革以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職學生生源發(fā)生了極大的變化，以往的教學模式和教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)物流專業(yè)教學的需求，難以培養(yǎng)出技能型和高素質(zhì)的人才。任務(wù)驅(qū)動教學模式作為一種全新的教育理念和教學模式，將其應(yīng)用于中職物流教學中，可以發(fā)展學生的水平與技能，強化學生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)物流工作崗位的勞動者，實現(xiàn)物流教學的目標，促進中職物流教育的良性發(fā)展。本文就對中職物流教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用進行分析和探討。

中職物流教學 任務(wù)驅(qū)動教學模式 應(yīng)用

職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向決定了中職院校需要以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標，緊密圍繞工作項目和職業(yè)崗位來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這要求改變以往的教學方法和教育理念。在傳統(tǒng)的物流教學過程中，中職教師多是以知識的傳授為主，忽視學生的主觀能動性，過于強調(diào)學科教學內(nèi)容，難以有效提高教學的實效性［1］。而任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用，激發(fā)了學生的學習興趣，以自主學習、小組合作探究和任務(wù)驅(qū)動為主，使學生在任務(wù)驅(qū)動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，掌握相關(guān)的知識與技能，促進學生實踐運用能力的提高，實現(xiàn)物流教學的長遠發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式概述

任務(wù)驅(qū)動教學作為一種全新的教學模式，其是以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，教師將教學知識隱含在教學任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)出與實際生活相聯(lián)系的教學情境。這樣能夠使學生緊緊圍繞教學任務(wù)活動中心而展開強烈的討論，對教學任務(wù)加以分析，明確其所涉及到的相關(guān)知識，進而提出解決問題的方法，并最終通過完成教學任務(wù)，對所學知識的意義有具體的了解和把握。

一般而言，任務(wù)驅(qū)動教學模式具有以下幾點優(yōu)點：①靈活體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識量與信息量。在以往的教學活動中，教學計劃多是圍繞教師而展開，沒有合理安排教學內(nèi)容，無法考慮學生的認識能力，致使學生產(chǎn)生厭學情緒；而任務(wù)驅(qū)動教學模式可以科學設(shè)計任務(wù)，將教學內(nèi)容合理安排在任務(wù)中，以此達到預(yù)期的教學效果［2］。②調(diào)動學生的積極性與主動性。傳統(tǒng)的教學模式多是采用學生主聽、教師主講的形式，學生難以集中注意力，降低教學效果；而任務(wù)驅(qū)動教學模式則是以任務(wù)為主，尊重學生的主體地位，將教師的輔導(dǎo)性作用加以發(fā)揮，使學生積極配合任務(wù)，體驗到學習的樂趣，激發(fā)學習的興趣，達到良好的教學效果。③提高學生之間的溝通水平和協(xié)作能力。當前部分課堂教學中學生缺乏交流機會，而任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用可以為學生之間的自由討論與交流提供良好平臺，學生可以通過小組合作學習來強化自身的溝通能力與合作意識，激發(fā)學習的熱情和興趣，保證教學的有效性。

二、中職物流教學中任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用

1.情景教學模式的運用

中職教師在物流教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學模式時，可以適時選用其他的模式進行教學，以此發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學的作用。在任務(wù)驅(qū)動教學的過程中，由于部分教學設(shè)施難以發(fā)揮出應(yīng)用的作用，這時可以采用情景教學模式，使學生發(fā)揮自身的能力，對相關(guān)課程的實驗加以分析，分模塊完成教學。以物流鏈模擬操作為例，其涉及諸多環(huán)節(jié)，如訂單加工、采買、生產(chǎn)、操作和管理等，這些環(huán)節(jié)需要不同的人員加以服務(wù)，因此教師可以為學生布置相關(guān)的操作任務(wù)，按照一定順序來劃分小組，模擬學習各部門的工作，如貨物供應(yīng)的同時為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；同時教師需要鼓勵學生在模擬時提出自己的見解，各小組可通過合作探究提出有效的解決方案。這樣能夠改善課堂教學氛圍，使學生深入學習和掌握物流的知識與技能，將任務(wù)驅(qū)動教學模式的作用加以充分發(fā)揮，提高學生的實踐素質(zhì)。

2.教學思路與教育理念的更新

在中職物流教學過程中，如果只是單純地講解知識或操作練習，學生則無法全面理解物理知識的內(nèi)涵及操作技能，降低學生解決問題的實踐能力。因此教師需要積極更新教學思路和教育理念，與其他教師之間加強教學方法及內(nèi)容的交流，及時了解學生的學習動態(tài)與需求，引導(dǎo)學生的實際操作，促進物流教學水平的提高［3］。如教學中涉及的叉車技術(shù)的掌握以及物流技術(shù)操作培養(yǎng)等，由于學生在學習能力和操作能力方面存在差異性，教師需要對人員進行合理分組，使全體學生都能掌握該類技術(shù)性強的技能。同時教師可帶領(lǐng)學生進行實地參觀，讓學生對不同機器的操作技巧、功能和構(gòu)造加以充分了解，要求學生嚴格遵守安全守則和技術(shù)標準，引導(dǎo)學生進行實踐操作，使學生完成任務(wù)的同時具備一定的實踐能力。

3.教學設(shè)施水平的提升

設(shè)施水平的提高和教學環(huán)境的改善是提高任務(wù)驅(qū)動教學模式質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，因此中職院校需要結(jié)合學生的實際需求，為學生提供良好的學習環(huán)境和先進的教學設(shè)施，從而充分發(fā)揮該教學模式的作用。當前許多中職院校采用課程網(wǎng)絡(luò)教學的形式，將實際物流技能操作與生動的教學形象加以結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全面認識到實踐技能操作與物流專業(yè)知識之間的理解，準確認識物流知識，促進教學有效性的提高［4］。此外，有些院校加強對教師的培養(yǎng)，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和深造的機會，這樣教師可以吸取多樣化的教學手法以及先進的教學經(jīng)驗，形成高水平和專業(yè)化的師資隊伍，為物流教學提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，促進職業(yè)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學模式作為一種新的教學手段和教育理念，其符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，是職業(yè)教育改革的重要體現(xiàn)。在中職物流教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學模式時，需要有效結(jié)合情景教學模式，及時更新教學思路與教育理念，引導(dǎo)學生進行實踐，強化教學設(shè)施水平，充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學的作用與功效。只有這樣，才能激發(fā)學生的學興趣，使學生體驗學習的樂趣，有效完成預(yù)期教學目標，提高教學質(zhì)量和效果，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］冼碧霞. 以任務(wù)驅(qū)動為中心的多元化教學模式的應(yīng)用——以中職物流教學為例［J］. 教育導(dǎo)刊，2010，07：73-75.

［2］全喜龍. 任務(wù)驅(qū)動法在中職物流教學的探討——以《倉儲作業(yè)實務(wù)》為例［J］. 物流工程與管理，2015，01：228-229+208.

［3］關(guān)堂春. 任務(wù)驅(qū)動教學模式在高職物流專業(yè)教學中的應(yīng)用——以《物流管理》課程為例［J］. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，04：91-92.

［4］鐘麗嬌. 中職物流課堂教學中任務(wù)驅(qū)動型課程教學模式的引入研究［J］. 學周刊，2014，36：21.

張建議，男，（1984-05-23-）出生，漢族，籍貫：山東日照，本科學歷，職稱：助級，主要研究方向：中職物流教學