淺談通灘中學“雙主體
——三環節——問題導學”教學模式之數學教學

章鳳英

（通灘中學 四川瀘州 646008）

淺談通灘中學“雙主體
——三環節——問題導學”教學模式之數學教學

章鳳英

（通灘中學 四川瀘州 646008）

新課標指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，它能充分體現出“學生是學習的主體，教師是教與學活動的主導。”這一數學課程改革的基本理念。

數學教學 雙主體 三環節

在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：“單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高”；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。長期以來，傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和創新能力，在課改的波浪中我校集思廣益，最終確定了“雙主體—三環節—問題導學”課改模式。我僅針對于我的所學所思，淺談該教學模式下的數學教學。

一、“雙主體—三環節—問題導學”教學模式詮釋

雙主體：整個教學過程注重學生的主體作用，不忘教師的主導作用。

三環節：1.自主學習，呈現問題環節；2.合作探究，解決問題環節；3.歸納總結，反芻問題環節。

問題導學：各個環節均是由問題形式逐步深入，以知識要點為主干，展開合作探究，最終歸于知識要點的掌握。

二、教學準備

1.優化小組，合理組建

問題導學的模式，讓學生從未知引導入已知，需要經歷合作學習過程，此刻，小組建設成為關鍵。教師需要根據學生的興趣愛好、知識基礎、學習能力、表達能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干個學習小組，一般4人為一小組，8人為一大組。尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

2.明確“小組學習”的總目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。因此它是一種開放性、自由性較強的學習方式，所以在學習時一定要有明確的目的。

3.組內成員工作分配細化

一般情況下組內成員有6--8人，我的數學課堂，根據實際情況設置了6人一小組，成員有：組長、副組長、紀律員、記錄員、組員。組長主要職責：明確學習任務、組織小組內成員進行合作學習、為組內成員評講等。副組長主要職責：收發作業、評改作業、檢查組員學習情況（如：某個知識點需要背誦，某種題型老師已經分析、評講之后留1--2分鐘進行思路總結，或方法總結時，副組長起監督作用，或者反饋作用）。紀律員主要職責：維持小組學習的紀律，如有違紀組員及時提醒，嚴重違紀者，報老師進行批評教育。記錄員主要職責：記錄小組內成員的發言次數，正確率等詳細情況，并加入個人的操行分等。

4.“小粉筆”任務安排

教師里的正面、側面、后面均有黑板，如何充分運用？此時離不開“小粉筆”（小粉筆——專門負責寫黑板的同學）。每節課的學習目標，各環節的問題，均可以完整呈現在黑板上。對教學任務進行分板塊，對學生進行板塊對應以及板書要求培訓，課前10分鐘基本都能完整地板書在黑板上，字體大小大部分學生能見，版面設計還為老師留有板書余地。當然，此方式視學科而定，有些學科并不適合，尤其是文字內容太多的學科。

三、數學課堂

數學學科對學生的閱讀能力，理解能力，計算能力，實際問題轉化為數學問題的轉化能力，從特殊到一般的歸納能力等，水平要求隨年級的增長而增長。我也常常給學生說這樣一句話“不要怕學數學，你從初一到初三慢慢去探究學習，到初三時候你的解題能力、思維能力一定會超過我的”來激勵他們的學習斗志。數學課堂在該課改模式下一般是如下進行：

1.自主學習（自主復習）呈現問題。視課型與教學內容而定，主要對課堂新知識的引入，或者與新知識相關知識點銜接。此環節的問題一般都是基礎問題，自學教材、理解教材都可以回答上的問題，一般都全權交給學生自學、自評完成。

2.合作探究、解決問題。此環節是本堂課的重點，對于一大半的學生來說也是難點，需要他們根據問題自己合作探究完成，把新知識引入自己原有知識結構中。這一環節費時較多，對學生原有知識結構水平要求較高，一定離不開教師的主導作用。

3.歸納總結、反芻問題。此環節在數學課堂上主要以課堂展示或鞏固練習的形式出現，目的在于鞏固新知，應用新知，突破難點，總結歸納解題思路、方法等。視題型難易程度而定，師生共同完成。

四、我思我教

跟著學校課改思想走，配合自己能力，所任班級實際情況，有收益，也有疑惑。

運用這種模式教學我發現很多優點：1.學生有明確地學習任務；2.在評改作業，檢查作業方面我變得很輕松；3.部分學生的板書字得到大大的提升；4.部分學生的評講能力、思維能力、閱讀理解能力、人際關系交往能力等得到很好的訓練；5.部分學生能夠嚴格要求自己，為自己制定實際可行的學習計劃；6.部分學生動手實踐能力得到訓練；7.部分學生的“領袖”服務意識得到培養；8.部分學生的責任心得到培養。

運用這種模式教學也有讓我很擔憂的問題，需要我進一步改善：1.隨年級的增長后進生越來越多，雖尖子生有幾個，但優生和中等生的數量在減少；2.部分學生一頭霧水，完全不能參與學習中，有放棄學習的意思；3.部分學生依賴性越來越強，獨立自主未能得到很好的培養；4.學生自己監督和評改作業，部分學生不認真完成，敷衍了事。5.課堂學習紀律常常掛嘴邊。