淺談語文教師的素養

鄧榮華

（吉林省輝南縣金川鎮黃泥崗學校 吉林通化 135117）

淺談語文教師的素養

鄧榮華

（吉林省輝南縣金川鎮黃泥崗學校 吉林通化 135117）

文學修養是一個人在語言文字方面所達到的一定的水平。語文學科性質，文學審美教育的需求，教師的職業特點和文學修養的獨特作用決定語文教師的教學與文學修養有著密不可分的關系，即小學語文教師必須具備一定的文學修養。文學修養的提升是一個長期堅持的過程，結合語文教師的實際，提升文學修養可從積極閱讀加強閱讀量、積極進行文學創作、豐富人生閱歷等方面進行。

語文教師 文學修養 修養提高

語文教師的專業素養：本人認為就是新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機智，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，美觀漂亮的教學板書，親切自然的教學儀態等。語文的內涵如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那么，語文老師應該具有哪些專業素養，構筑自己的美麗人生呢?淺談一下我的幾點看法，與各位同仁共勉:

一、要有高尚師德素養

師德是教師素質的靈魂，師愛是師德的靈魂，因此師愛是教師魂中之魂。 教師應該把整個心靈獻給學生，而且要堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻的灑向每個學生。享受教師的愛，是每個學生的需要，也是每個學生的權利，這是他們得以健康成長的陽光、空氣和水。 愛每一個學生就要了解每一個學生。了解他們的愛好、才能、了解他們的個性特點、了解他們的精神世界。只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整人。蘇霍姆林斯基說得好，不了解學生、不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。了解學生是愛學生的具體表現。從早到晚教師與學生同活動，上課眼睛注視著他們的眼睛，不時的溝通交流。教師為學生能自己完成任務而感到喜悅，學生能獨立完成老師的作業而感到高興。這些天然的、純真的情感是教師愛學生的基礎，更是高尚師德素養的體現。

二、更新知識素養

魏書生說:“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異?！闭Z文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。

在課堂教學中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學素養，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發”。 海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

三、要有良好的心理素養

教師肩負著神圣的育人使命，教育人者必須先受教育，要讓學生有良好的心理素質，教師首先要消除心理方面的疾病障礙。有一個豁達的心腸，健全的性格，愉快的心境，融洽的人際關系和百折不撓的勇氣，面對困難，樂觀向上，正視自己，控制不良情緒，樂于助人，與人為善，熱愛工作，熱愛生活，以積極的人生態度帶動學生。

四、要有豐富的知識素養

語文教師要真正做到文思橫溢，妙語泉涌，決不是一朝一夕之功，這里有個知識素養問題。語文教師應該具備豐富的知識素養，因為教師的職業本身就責成自己應孜孜不倦地提高文化素養，隨時充實自己的知識儲備。

語文課是門綜合性極強的內容廣博的基礎課。由于教學內容的復雜性，知識序列不夠明顯，加之教學內容不斷地更新、充實和調整，這就需要語文教師具有較高的語文素養，較為完備的知識結構。只有當教師的知識視野比教學大綱規定的內容寬廣得無可比擬之時，教師方能成為教育過程中真正的能手、藝術家和詩人。在教學過程中，教師操作起來，才能得心應手，游刃有余。

具體地說，一個語文教師應該具備下列知識：專業知識——語言文字知識──文學知識、寫作理論知識和美學知識；輔助知識──哲學、史學、教育、心理學知識；邊緣知識──琴、棋、書、畫等素養。所有這些知識，就構成了語文教師的知識結構體系。

事實很明顯，語文教師假若沒有充足的知識庫存，那是無法在教學的前沿陣地沖鋒陷陣，游刃有余的。魯迅的雜文是學生最難懂的，背景的復雜，語言的隱晦，思想的深邃，常使教師自己也如水中看月，霧中看花，不知所云。若此，又談何引導學生發幽探微頓悟其中的深意呢？又如選入高中教材的辛棄疾的詞《京口北固亭懷古》，詞中用典較多，如果教師沒有很好的文學和史學修養，僅憑著一本教參或其他輔助讀物，也只能有鼻子無眼睛地照葫蘆畫瓢而已，想要鑒賞這首詞的深意，實在太困難了。無知者是不自由的，因為他所面對的完全是一個陌生的世界。教師知識的貧乏，其結果只會給課堂帶來板滯干澀的教條、貧瘠干巴的知識投影。給學生的教益不會多。所以說豐厚的知識素養，博大精深的知識庫存是教師教學舒卷自如，鬼斧神工的堅強后盾，更是全面實施素質教育的需要。

總之，隨著時代的發展，教育邁出了更大、更新的步伐，也就對語文教師提出了更高的、具有時代性的要求，我們廣大語文教師要不斷地學習，不斷地探索，不斷地實踐，在提高自身素質的同時，用百折不回的精神，去打造出一批批時代精英──四化建設的合格人才。我們堅信“有志者，事竟成”，我們也堅信我們所從事的教育事業定會：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。到那時教育百花園中定會“風景那邊獨好”。我們千千萬萬語文教師就能看到桃李芬芳的美好風光。