關于高職新進土木專業教師成長的探討

張振平 黃 健

（1.山東交通職業學院 山東濰坊 261206；2.濰坊醫學院 山東濰坊 261031）

關于高職新進土木專業教師成長的探討

張振平1黃 健2

（1.山東交通職業學院 山東濰坊 261206；2.濰坊醫學院 山東濰坊 261031）

高職教師是提高教學質量的核心資源，但高職新進土木專業教師部分是從校門到校門的高校畢業生，其職業教育教學能力并不能完全適應高職人才培養模式的內在要求。因此高職院校應建立和完善培養機制，對專業教師進行入職培訓，在職培養。

高職 師資建設 專業教師 能力培養

引言

為提高師資隊伍的學歷結構，近幾年高職院校招聘了部分博士、碩土，但是在對招聘人才的培養過程中，只強調了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的培養“雙師”教師的機制，由此形成高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合的情況。高職院校招聘土木專業教師，部分是非師范生應屆碩士、博士畢業生，一般為從校門到校門的教師，在教學常規方面和實踐經驗方面都存在一定欠缺，因此高職學校應根據高校畢業生教師的特點，建立完善的培訓機制使其盡快成長為合格的“雙師型”教師，本文就此問題進行探討。[1]

一、新進高校畢業生教師的特點

新進土木專業高校畢業生教師是高職院校教師隊伍中的最新鮮、最有生氣的力量。他們受過系統的土木專業教育，專業理論知識扎實，具有較高學歷，具有開闊的視野和較強的求知欲，思想活躍，具有一定的科研能力。

新進土木專業高校畢業生教師缺少心理學和教育學的基礎，而這點是作為一個教師最基本的知識。作為一個老師，不但要有教育學和心理學基礎，最好還要有教學常規等實踐經驗。他們沒教學經驗的缺點，可能導致上課紀律不太好、上課沒層次等等；從校門到校門的教師在工程規劃、設計、施工、監理等一線實踐的時間不長，因此具體基層工程實踐能力不強。[2]

二、學校采取相應對策的思考

一名合格的“雙師型”土木教師，既要具有較高的文化和專業理論水平，熟悉土木專業課程體系和內容，有較強的教學、教研能力，能夠勝任土木專業理論課程教學任務；又要熟練的土木工程實踐技能，能夠勝任土木試驗、實訓等技能教學的組織與指導。因此學校應該制定相應的政策和措施為新近土木專業高效畢業生教師的成長開辟綠色通道，完善其培養機制。[3]

1．入職培訓

入職培訓對新進教師來說是非常需要的，而對整個教育行業來說，入職培訓也已成為改進教師教育培養模式，提高師資水平的一個重要舉措。入職培訓教育內容應包括教學理論和教學常規等方面的知識、土木工程實踐活動，還應該講授高職辦學的指導方針、生源特點等方面。但在入職培訓階段，教學理論學習占據主導地位，教學實踐和專業技術實踐的比例很小，職業學校和工程企業很少涉足師資的入職培訓教育領域。

2．在職培養

教學在學校工作中居于十分重要的地位，高職院校要想有成效地實施教育，造就合格人才，就必須保證以教學為主。所以學校應采取一定措施促使新進高校畢業生教師盡快適應工作崗位。

學校應結合總體的師資隊伍建設規劃、學科建設規劃和教學科研目標，考慮到自身的特點和優勢，構建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進他們可持續發展的培養和支持體系。學校可以建立青年教師培養制度，優秀教師作為其導師，在一定期限內幫助青年教師進入教學軌道，并且跟蹤指導。表現在第一步通過師徒結對，先模仿優秀教師上課，使新教師初步了解教學的各個環節；第二步是新老教師相互聽課，讓老師指導點評，提高新教師的教學基本功；第三步是獨立備課上課，通過一段時間的學習和思考，形成自己的特色。在這些基礎上，學校可以組織新教師綜合素質比賽，以比賽促練功。同時通過新教師摸底課、匯報課、驗收課等公開課活動查新教師練功的效果。

3．評價和激勵

高職院校進行教師考評的目的是為了關注教師個體成長，形成良好的激勵機制，以實現教學水平的提升，而不是為了考評而考評。合理的評價方法，對新近教師具有激勵作用。

發展性教師評價制度是依據一定的發展目標和價值觀，學校與教師配對，制定雙方認可的發展目標，由學校與教師共同承擔實現發展目標的職責。該評價方法以其民主、和諧的評價關系體現了教師的自主性，是一種科學的、相對完善的教師評價制度，對新教師而言是比較合適的。因為這時評價就應該以鼓勵性為主，肯定成績，也要指出缺點與存在的問題，實事求是的進行評價。同時對照評價結果，提出具體的要求，并引領教師沿著這個方向前進，激勵其發揮個人最大潛能。

三、新進高校畢業生教師自身能力的提高

1．逐步提高教學能力

土木新進專業教師基本都是非師范類出身，所以新教師應該努力學習教育理論知識和教學常規有關知識，同時新進教師要積極聽取學生建議，因為學校目的是要培養人才，只有符合學生和社會需要，做到以人為本，學校才能有更好發展空間。最后能達到整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力，從傳統的教學模式中解放出來，從實際出發，在教學過程中使學生在掌握專業理論知識的基礎上形成土木工程技術應用能力，使學生具有“應變、生存、發展”的潛質。

2．提高工程實踐技能

作為高職院校的土木專業教師，只能“講”，不能“做”，或者只能自己“做”，不會指導學生“做”，這是不合格的教師。對高考分數低的高職學生來說，加大土木實踐課的比重，可以繞過他們理論理解上的盲區，提高他們的學習興趣，強化他們動手能力的培養，因此在講授土木有關專業課時應突出能力培養，重在實驗實訓。

專業教師到企業頂崗實踐，是積累實際工作經歷，提高實踐教學能力的好方法。因為通過土木專業實踐，教師可以了解土木工程的施工方案、工藝、設備等方面的現狀；可突破教科書的局限，在教學中可以及時補充施工過程中的新工藝、新方法；同時教師可以帶著教學問題向豐富實踐經驗的工程設計、施工人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術的能力。

3．提高科研創新能力

高職教師需要具有較高的學術水平和科研能力，因為學術研究是高校保持旺盛生命力、獲得持續發展的關鍵。一個創新型的教師必須積極開展科研，不斷追逐教育教學發展的前沿，及時了解學生的發展特點和當前教育的最新理論，重視自身創新能力的提高。土木專業教師要培養嚴謹的學術態度，加強專業知識的學習，應逐步提高利用所學理論解決實際工程問題的能力，充分開發自己的創造潛能；同時應該注意開發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

[1]蘇志剛.論高職院校教師專業素質三維結構[J].中國高教研究，2013(12).

[2]徐黎明.高職教師“雙師素質”培養機制研究[J].教育與職業，2014(8).

[3]張桂春.發達國家職業教育教師專業發展的規制及經驗[J].職教論壇，2014(4).

張振平（1980-），男，山東德州人。主要從事土木工程教學和科研工作。