初中數學三型課教學模式研討
——講評課

王文濤

（蘭州市第五十五中學 甘肅蘭州 730050）

初中數學三型課教學模式研討
——講評課

王文濤

（蘭州市第五十五中學 甘肅蘭州 730050）

以學校雙品質提升要求為指向，以提高課堂教學效率和數學學科教學質量為目標，以“關注課堂”為主線，進行了研討制定三型課的教學模式。

初中數學 關注課堂 教學模式

一、習題講評課基本模式：

小組合作，互相講評---組與組之間辯一辯---找出問題，教師精講---自主學習，提煉歸納

1．小組合作，互相講評

由組長牽頭，組內互相講評各習題。每位組員要準備一道課外題目，在組內進行精講。

2．組與組之間辯一辯

各組提出有問題或有質疑的題目，進行組與組之間辯一辯。

3．找出問題，教師精講

全班范圍統計在1、2環節未解決或有質疑的題目，由教師面向全體同學進行講解。

4．自主學習，提煉歸納

讓學生在題目中，提取各知識點以及各知識點之間的聯系和解題方法進行歸納總結。

二、通過嘗試，我認為在習題講評課課中應注意以下幾點

1．一節習題課的質量的高低很大程度上取決于教師對習題的選擇。

（1）習題的配備要有階梯性。習題類型一般有基礎知識型、基本方法型、綜合提高型、創新應用型等，在難度上要有低、中、高三級題型，這三級之間還應插入級與級之間的“緩沖”習題，形成“小坡度、密臺階”習題，這樣安排有利于學生在“發現區”內解題，利于學生“步步登高”，利于學生樹立解題的必勝信心。當然適當安排綜合提高型和創新應用型習題，有利于程度較好的學生的學習和提高。需要注意的是，習題課中不僅要求學生得到正確的計算結果，更要重視計算過程，注重思維訓練，讓學生有所“悟”。

（2）習題的設計必須有一定的關聯，比如，可以是同一個知識點的層層深化，也可以是一個知識點與不同知識在不同背景下的組合。關于變式練習和題組練習：我認為這兩種練習的形式都非常好。在習題課的教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑，從而達到舉一反三的目的。

（3）對習題的安排，數量要適中。不搞題海戰術，但鞏固基本知識、方法與技能培養的必要的題目還是要有的，要讓每個題目具有代表性、典型性、示范性，并注意體現方法和規律，這樣才能達到事半功倍之效。

2．習題課教學過程要充分體現學生為主體，教師為主導的思想。讓學生自己來講解題思路，再由老師點評，鼓勵學生獨立思考，經過不斷地鍛煉和積累，學生才能養成較好的思考習慣且掌握一些解題思路。教師要精講。“精講”不等于講得越少越好，教師的講要講到點子上，要充分展現解題的思路、方法和規律，要解惑、釋疑，疏導學生在思考、解決問題中碰到的疑難，要講清解題的規范要求。教材已經詳盡敘述的簡單運算過程，教師可以略講甚至不講，讓學生看書或自行解決。這就要求教師在備課前及時了解學生學習中遇到的難點及疑點內容，有時還需要主動發現問題，這樣才能在上課時有的放矢，講解更能擊中要害，學生能會的就不要講，學生能代老師講的盡量讓學生講。

3．有訣竅說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。學生除了聽老師講，看老師做以外，要自己多做習題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，暴露思維受阻的原因，遇到問題要和同學、老師辯一辯，堅持真理，改正錯誤。使學生在不斷克服困難中學會解題以培養學生自主學習的能力。

三、試卷講評課基本模式：

自主學習，查找錯因---小組合作，解決問題---組與組之間辯一辯---教師精講---糾錯并展示---反思得與失

1．自主學習，查找錯因。讓學生分析試卷，查找錯題原因；

2．小組合作，解決問題，由組長牽頭，組內互相講評各錯題；

3．組與組之間辯一辯，各組提出有問題或有質疑的題目，進行組與組之間辯一辯；

4．教師精講，全班范圍統計在2、3環節未解決或有質疑的題目，由教師面向全體同學進行講解；

5．糾錯并展示，從新作錯題，并進行展示；

5．反思得與失，反思這次考試的得與失。

四、試卷講評課應該注意：

1．主體性

在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。數學課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而是讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

2．針對性

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。

3．層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發展區域里，有不同的收獲。這就要求教師充分調動小組的合作性、積極性，把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

4．激勵性

考試以后，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法，由學生講解展示于課堂。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”內，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。增強信心，激發興趣，消除壓抑感，增強成功感。

結語

總之，講評課仍然需要教師潛心設計，做到有的放矢。一堂只對答案的講評課、一堂從第一題講到最后一個題的講評課、一堂就題講題的講評課都是失敗的。初中數學習題課應是以問題為核心、以效率為目的的課堂。只有讓學生從題海戰術中解脫出來，學的靈活，學的扎實，優化學習過程，提高效率，我們數學教學才能更上一層樓。