高中歷史教學(xué)中的人文精神培育

賈立方

（山東省巨野縣第一中學(xué) 山東菏澤 274900）

高中歷史教學(xué)中的人文精神培育

賈立方

（山東省巨野縣第一中學(xué) 山東菏澤 274900）

歷史學(xué)科蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要意義。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，探討了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的一些方法和策略。

高中歷史 教學(xué) 人文精神

隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法正在進行全方位的變革。在教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識，還要為學(xué)生提供思想啟蒙與成長的空間。普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史作為一門兼具人文性和社會性的基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，在弘揚優(yōu)秀歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，歷史教師應(yīng)該充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂設(shè)計，不斷增強學(xué)生的人文體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、充分挖掘教材中的人文因素，對教學(xué)內(nèi)容深加工

歷史教材是開展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要載體。現(xiàn)行的高中歷史教材具有豐富的人文精神內(nèi)涵，包括政治、經(jīng)濟、思想、文化等許多人類社會發(fā)展方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有先天的優(yōu)勢。作為歷史教師要充分挖掘歷史教材中的人文因素，對教學(xué)內(nèi)容進行深入加工，使課堂教學(xué)與人文精神培養(yǎng)進行有效結(jié)合，在歷史事件中加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，通過了解西方列強對圓明園等一系列中國古代文化的摧殘，引導(dǎo)到學(xué)生痛定思痛、激發(fā)愛國情感，強化學(xué)生的國家主權(quán)和國土資源意識；通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭后簽訂的《南京條約》、《天津條約》 等賠款協(xié)議，讓學(xué)生明白“封閉必然落后，落后就要挨打”的道理，使學(xué)生從歷史的教訓(xùn)中得到警策，認(rèn)識改革開放的偉大意義，激發(fā)振興中華的歷史責(zé)任感。[1]

二、借助鄉(xiāng)土人文歷史資源，在歷史情境中培養(yǎng)人文精神

鄉(xiāng)土人文歷史資源是傳承和發(fā)揚了優(yōu)秀的歷史文化，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)貧v史上的風(fēng)土人情，既能夠極大的豐富高中歷史課程資源，更是對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要作用。鄉(xiāng)土人文歷史資源作為直觀可見的歷史情境，有利于拉近歷史與現(xiàn)實的距離，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠讓學(xué)生在直觀的體驗中加深對社會歷史的理解。我們山東省是齊魯文化的發(fā)源地，匯聚了孔子、孟子等儒學(xué)大家，擁有著泰山、嶗山、三孔等眾多名勝古跡，此外還擁有大汶口文化遺址、崖龍山文化遺址等考古文化遺址。這些歷史文化資源都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以開發(fā)為歷史課程資源。筆者所在的巨野縣，也擁有齊魯會盟臺、蚩尤墓、秦王避暑洞等諸多歷史遺跡，這些資源是歷史事件的真實反映，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真實情景，讓學(xué)生在直接的感官接觸中了解歷史、感受歷史，引導(dǎo)學(xué)生去了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。[2]

三、運用多樣化的教學(xué)方式，在課堂活動中增強學(xué)生的人文體驗

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是新課程改革對于高中歷史教學(xué)的明確要求。同時課程改革又強調(diào)，高中教學(xué)要樹立人本主義觀念，重視學(xué)生的個體發(fā)展，通過采取多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對于高中歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神就要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過多樣化的課堂活動將歷史內(nèi)容融入教學(xué)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動探究歷史知識，增強學(xué)生的人文體驗，培育學(xué)生的人文精神。例如，在學(xué)習(xí)《蘇俄新經(jīng)濟政策》這一內(nèi)容時，首先結(jié)合當(dāng)時俄羅斯農(nóng)村的一種現(xiàn)象——“背口袋”的人導(dǎo)致當(dāng)時城市糧食供給失衡，將這一內(nèi)容制作成課件播放給學(xué)生觀看，通過視頻內(nèi)容營造出特定的歷史情境，讓學(xué)生直觀的感受中了解蘇俄新經(jīng)濟政策的實施背景，引導(dǎo)學(xué)生展開對歷史知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)情境的營造激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進一步設(shè)問，蘇俄政府應(yīng)該怎樣解決當(dāng)時居民的吃飯難題？蘇俄政府采取了哪些措施？讓學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)，自主探究和學(xué)習(xí)知識點，增強學(xué)生的主觀體驗。[3]

四、豐富教師課堂語言，在無形的熏陶中提升人文素養(yǎng)

課堂語言是教師開展教學(xué)的重要載體，在課堂教學(xué)中教師的語言表達方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。高中歷史課程的語言都是高度精煉的概念化、理性化詞語，如果教師所運用的課堂語言能夠在準(zhǔn)確把握歷史概念的基礎(chǔ)上增加一些感情色彩，更加富有生命力和感染力，對于增強課堂效果、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有重要的促進作用。一句優(yōu)美的詩文、一句耳熟能詳?shù)拿嗣浴⒁欢瘟餍姓Z的調(diào)侃都能讓學(xué)生感到耳目一新，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國時期的文化》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將孔子的“有朋自遠(yuǎn)方來不亦說乎”、“禮之用，和為貴”、老子的“道可道，非常道。名可名，非常名。無名天地之始，有名萬物之母”“人法地，地法天，天法道，道法自然”等一些精彩的句子融入教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時期各個學(xué)派的政治觀點，讓學(xué)生在思想上和精神上都得到熏陶，增強歷史教學(xué)的人文教育功能。[4]

總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要歷史教師進一步提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，積極開發(fā)和加工歷史教材中的人文素材，合理利用鄉(xiāng)土歷史資源，通過豐富的課堂活動和課堂語言增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。[5]

[1]朱輝. 高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]楊揚. 淺論中學(xué)歷史教學(xué)中幾種基本人文精神的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué),2014.

[3]范麗麗. 淺談中學(xué)歷史教學(xué)人文精神的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué),2007.

[4]傅文利. 論新課改下歷史教學(xué)人文精神的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué),2007.

[5]高艷霞. 高中歷史教學(xué)中注重人文精神培養(yǎng)的思考與探索[D].遼寧師范大學(xué),2006.