初中英語學案導學教學模式初探

余艷

（云南省普洱市景東縣銀生中學）

初中英語學案導學教學模式初探

余艷

（云南省普洱市景東縣銀生中學）

“學案導學”教學模式指的是以學案為課堂教學的載體，以導學為方法，在老師的指導下，讓學生能夠自主學習，互相合作完成教學任務的教學模式。“學案導學”作為一種教學模式在中學英語教學中運用比較廣泛，可以培養學生在英語教學中思維的深度和廣度，促進學生能夠自主學習、自主探究。隨著教育改革的推進，作為一名教育工作者該如何結合在教學過程中出現的問題，探索和改進教學方法，進一步完善教學方法？

初中英語；學案導學；教學模式

目前在中學英語教學中，學生學習比較被動，老師講到哪里，學生學到哪里，對學習的知識理解得也不是太透徹。由于英語是一門語言學科，學生已經習慣了中文的表達習慣，對英語的接受本身就比較困難，所以老師應該在原來上課的基礎上，想出一種辦法來，讓學生能夠更好地接受這門語言學科，愿意去學習。“學案導學”教學模式在英語教學中的應用，能很好地克服學生在英語教學中的被動學習情況，讓學生能夠更積極地融入英語課堂教學中。

一、“學案”特點

在以往的教學中，老師在課堂上運用的教案，是老師在課堂上教學的方案，主要體現的是老師在課堂上如何引導學生和幫助學生學習的流程。但是學案則是學生之間是如何自主地學習，學生和老師之間的互動，學生之間交流的過程。

學案主要是站在學生的角度，設計的教學指導，在每一個單元中，老師會根據不同課型和不同的教學目標，讓學生自主地討論研究，在課前讓學生針對要講的課程進行自主學習和探究，發現問題，然后在課堂上讓學生互相討論，當遇到困難的時候，老師會根據所學的內容和學生的疑惑進行講解，讓學生掌握更多的英語基礎知識，形成屬于他們的技能。為學生學習英語開辟了新的途徑，摒除了以前的只注重教的課堂，現在的課堂教學更注重的是學生的學，如何開拓學生的思維，發揮個人的創造能力，培養學生互相合作的精神，從而提高學生的英語成績。在導案的教學方式中，學生改變了以前的被動學習，變成了主動學習，成為課堂的主體，在主動學習的過程中去探索，發現學習中的問題，并積極地尋找答案解決問題；同時，學生在導案的教學方式中選擇適合自己的學案，并在學案的指導下展現自己的優勢，發揮自己的特長，在學習中體驗快樂。

二、“學案”的設計

1.以問題做引導

在學生學習課文之前，老師需要根據課文的相關內容，提出一些相應的問題，讓學生閱讀完課本上的課文，教師根據學生的接受能力，再結合課文所要講的內容以及教學目標等，組織學生討論學習過程中遇到的問題。在這個過程中，可以調動學生學習的積極性，充分激發學生的學習積極性，讓學生能夠有目的地學習，所以學生的注意力要更加集中，對課文的認識也會更加深刻，為學生更好地學習英語打下了良好的基礎。

2.“學案”的設計

在學案的設計過程中要注重學生的“學”和學生的“指導”作用，兩者互相配合。例如，在人教版七年級英語Unit 3 This is my sister.學案設計如下：

（1）學生需要預習的要點

①學習課文中的新單詞和短語：

記憶并學習father，mother等表示家庭成員名稱的名詞。以及this和that的復數詞。

②學會運用“This is...That is...Is this...？Is that...？”句型。

③選擇適當的詞語，完成下列填空：

A.My father’s sister is my ________？

B.My father’s brother is my_______？

C.These are John’s books，_______ _books are mine.

D.I love my ________.（我愛我的父母）。

E.Ann’s mother is a teacher，her________ _is a doctor.（安的媽媽是個老師，她的爸爸是個醫生）。

F.My mother is my grandfather’s ________.

（2）展示環節

①將學生分組，然后讓每個小組討論問題的答案，再對學生進行提問，學生也可以根據這些問題和自己學到的有關名稱和復數詞的知識，提問其他的同學，讓學生中間能夠形成競爭的氛圍，從而集中精神去學習英語。

②讓學生將自己學到的知識運用到課本的學習中，自己找出課本中要講到的句型，并講解給其他的學生。老師根據學生講的內容進行點撥，讓學生明白自己的不足，并且適當地鼓勵學生，給學生增加信心。

（3）對學生進行檢測，交流點評

學生的學不僅是要以學習成績為標準，還要加強運用，英語是一門語言學科，需要學生能真正地運用到生活中。老師可以讓學生分小組進行討論、互相練習，然后進行小組間的競賽，根據學生的練習情況，老師給出指導和鼓勵。教師從學生的討論和競賽的結果中進行總結和概括，使學生的認識更深刻，提升學生學習語言的能力，使學生能從事物的表象認識到事物的深層的意思，提高學生的認知能力。

三、“學案導學”的運用

學案的制定是要根據學生的實際情況，并且要適應老師教學的環境，不能失去學案的真實價值。學案導學模式教學中學生的學在教學過程中起了很重要的作用，教學過程中的一系列教學活動都是圍繞學生的學來設計的，學生在學習英語的過程中才會比較充實。所以在設計教學導學案時，要考慮學生的實際情況、接受能力、認知能力，再結合課堂的教學目標，以及課堂目標與學生現有水平之間的差距來設計教學學案，在課堂上盡可能多地設計一些活動來活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到英語的學習中來，讓學生更自覺自主地去學習英語。同時也要根據一個班學生的不同層次來設計學案，這樣可以照顧到各個層次的學生，讓平時學習英語成績比較差的學生也能夠有興趣學英語，讓學習成績比較好的學生能夠有更大的進步，這樣可以調動全班學生學習英語的積極性，促使全班學生共同進步。

在設計學案的同時要注意學生的學，也要結合老師的導，在學案導學的教學模式中，教師是學生在課堂上學習的助手。老師在教學過程中要發揮好主導作用，合理安排好各個教學環節，讓學生自主學習，給學生更多的時間，讓學生自主討論學習，自由發揮。

總之，學案導學模式在初中英語課堂上的每一個環節都起著很重要的作用，這種教學模式讓學生真正成為課堂的主體，在老師的指導下，自主地發揮，輕松地討論，讓學生能夠在課堂有限的時間內，用最大的熱情學習語言知識和語言技巧，提高學生的語言能力。

［1］劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用［D］.山東師范大學，2011.

［2］趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討［D］.山東師范大學，2012.

［3］肖娟.學案導學教學模式在初中英語教學中的應用研究［D］.貴州師范大學，2016.

·編輯 謝尾合