初中地理翻轉課堂探析

張淑彥

（龍江縣七棵樹鎮中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

初中地理翻轉課堂探析

張淑彥

（龍江縣七棵樹鎮中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161100）

地理是初中教學的重要內容，作為一種全新的教學方法，翻轉課堂已經被大量運用于教學活動之中，但其只是一種借助網絡為載體的教學方法。如何將這一教學方法運用于初中地理教學之中，依然離不開情境教學方法。可以說，在初中地理翻轉課堂的教學之中，只要能夠將情境教學方法融入其中，那么將能夠達到事半功倍的教學效果。

初中 地理 翻轉課堂

引言

地理是初中教學中非常重要的學科之一，主要研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，與初中其他科目相比地理學科里涉及知識點太多，且原理較繁雜，重難點不好把握，運用“翻轉課堂”教學，可以很好地為學生理清思路、化繁為簡，對增長學生的知識見聞，培養學生的探索思維能力有著重要作用。

一、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂又名顛倒課堂，將傳統意義上的教學方式進行顛覆，讓學生成為自主學習的主人，而不是一味等待教師知識灌輸。“翻轉課堂”的教學模式最先源自美國，2007年在科羅拉多山區的一個學校，身為化學老師的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺席課堂的學生補課，用視頻軟件錄制課文PPT并附上講解聲音，讓缺席課堂的學生由此趕上學習進度。不久他們又在此基礎上進行創新，開啟學生在家看視頻、聽講解自主學習，老師在課堂上進行問題輔導的新模式。隨著互聯網的發展，這種“翻轉課堂”教學模式傳播越來越廣，逐漸運用到各大高校課堂教學之中，在中學地理課堂中運用“翻轉課堂”教學可以使課堂更充滿趣味性，將課堂主體由教師變為學生，充分發揮學生主觀能動性，從而有效提高學生學習積極性，增強課堂教學成果。

二、籌備視頻時立足教材

翻轉課堂主要是利用視頻來實施教學的，因此，教師籌備視頻的質量直接關系著翻轉課堂實施的效果。信息時代的到來給人們的生活帶來了便利的同時也帶來了很多不良影響，雜亂的信息干擾著人們的正常生活。因此，教師在籌備教學視頻時，要立足初中地理教材，充分發揮網絡媒體的優勢，最大程度地利用網絡制作出符合教學要求的優質視頻，為初中地理教學課堂注入新的活力。脫離教材的視頻再完美也對提高課堂教學效率毫無作用，立足教材既是籌備視頻的前提，也是制作視頻的基礎，否則只會事倍功半。如地圖的識別和比例尺的換算的教學，這節課的重點是讓學生學會看地圖，比例尺的換算只是學生識別地圖的一種工具，翻轉課堂上的視頻需要短小精悍，如果教師籌備的視頻都用來講解比例尺的換算，則會使課堂本末倒置，不符合教材安排，對學生地理知識的掌握也起不到應用的作用。我在這節課上籌備的是一個時長7分49秒的視頻，視頻中包含地圖上的方向、比例尺和圖例三種地圖要素，著重介紹了方向和比例尺，并配有相關練習，使學生通過觀看視頻便可正確識別各種地圖，而不會只掌握單一的知識。

三、提高教師實施翻轉課程能力

教師在實施翻轉課堂時，可能會產生這樣的疑問：翻轉課堂的主體是學生，學生通過觀看視頻便可掌握大部分的教材知識，那么，教師的作用是不是就減弱了呢，教師是不是籌備好視頻后就可以休息了？答案當然是否定的。翻轉課堂表面上看都是學生在努力，知識的掌握需要學生自主學習，其實這不是對教學作用的削弱，而是對教學提出了更高的要求，只有教師有能力實施翻轉課堂，才能保證翻轉課堂順利展開并發揮應有的作用。首先，教師要熟練掌握和運用信息技術，教師要充分認識到，信息技術的熟練掌握已經成為所有教師必須具備的基本教師素質。其次，通過各種途徑提高自身微課程設計能力，傳統課堂教學一堂課大概40～45分鐘，而翻轉課堂上，教師需要把這一節課中的地理知識進行濃縮進10分鐘左右的視頻中，既要保量又要保質。最后，努力提高自身的教學組織能力，翻轉課堂的主體是學生，但組織學生學習的是教師，掌控課堂節奏的是教師，帶領學生深入探究的也是教師，教師組織能力的高低直接決定著翻轉課堂是否能科學合理的實施。如在中國的山脈教學中，在課前我搜集了很多相關資料，然后進行篩選，把學生必須掌握的知識作重點講解，而對于教材無關但有利于學生掌握教材知識的則作適當擴展，對那些與教材知識無關，但對以后的地理學習有幫助的則作為學生課下自主學習的內容用于拓展學生見識，這樣既保證了教材知識能被學生掌握，又滿足了學生進一步學習的需要。

四、重視培養學生學習技能

傳統的教學目標已不能滿足現代社會的需求，學生在課堂教學中不僅要學會知識，還要會學知識，學生學習技能的培養成為教師培養學生的重要目標之一。在翻轉課堂上，教師要注意培養學生使用信息技術接收信息的技能，培養學生通過觀看視頻獨立獲得地理知識的技能，培養學生共同探究問題協作學習的技能。在初中地理課堂上，教師要嘗試放手，把學習的主動權交給學生，讓學生掌握自己學習、吸收知識的節奏，教師只要把握總體步調即可。如在我國的四大高原教學中，我重點介紹了黃土高原，就黃土高原水土流失的成因做成了一個視頻，供學生課前預習使用。在視頻中多采用引導的方式，讓學生思考黃土高原水土流失的原因，并要求學生自己使用網絡媒體查詢是否還有其他成因，在課堂上我鼓勵學生積極發言，對于意見不同的問題，則組織學生分組討論，讓各個小組提交看法及原因，最后共同總結出成因，以及從這些成因中可以得到的啟發。

結論

在初中地理教學中，教師可以充分利用翻轉課堂的便捷性的特點，結合情境教學方法，將教學課件制作的生動而形象。學生通過網絡下載教學課件之后，就能夠獨立地進行自學。不但如此，因為課件內容現象生動，學生學習的興趣也將能夠被激發出來。可以說，翻轉課堂能夠賦予初中地理教學的軀體，情境教學方法能夠賦予初中地理教學的靈魂。

[1]楊金云.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].河北師范大學,2016.

[2]聞榮璋.翻轉課堂在初中地理教學中的應用[D].湖南師范大學,2016.

[3]李響.翻轉課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[D].河北師范大學,2016.

[4]李龍梅.翻轉課堂在高中地理教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2016.