基于構建現代職教體系背景下的“雙師型”教師專業化發展策略

張丹丹 李 情

（云南大學職業與繼續教育學院 云南昆明 650091）

基于構建現代職教體系背景下的“雙師型”教師專業化發展策略

張丹丹 李 情

（云南大學職業與繼續教育學院 云南昆明 650091）

職業教育師資隊伍專業化成為構建現代職業教育體系的改革之重。“雙師型”教師隊伍建設是我國職教師資隊伍建設中的熱點問題，但是“雙師型”教師在專業化的道路上一直存在很多亟待解決的問題。“雙師型”教師專業化發展應該是企業行業支持、學校創造條件和教師自我提升的共同結果，以此來提高整個職業教育師資隊伍的內涵建設。

現代職教體系 “雙師型”教師 專業化

目前職業教育仍然是我國教育事業發展的薄弱環節，構建現代職業教育體系，可以逐漸改善我國職業教育結構不合理、機制不通暢、質量不高、服務社會和地方經濟能力不強的現狀。構建現代職教體系也對職業教育教師的素質素養提出了更高的要求，不僅要求教師隊伍學歷的不斷提升，而且教師專業素質內涵也要隨時代的發展不斷豐富。

一、基本概念界定

1.現代職業教育體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》明確提出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”[1]構建現代職教體系已經成為當前職業教育的重大議題。

2.“雙師型”教師專業化

（1）“雙師型”教師

針對職業教育的特點，職業教育的教師不僅僅是“傳道 授業 解惑”的傳統型教師，而且應是具有高技能和實踐操作能力，能夠指導學生實踐的“師傅”。基于此，學術界存在各種說法的“雙師”，諸如：“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”、“雙素質”等，“雙師型”教師作為我國學術界比較普遍的一種提法，目前為止還沒有一個統一的概念界定。本文中所指的“雙師型”教師是指既掌握職業教育規律，懂得職業教育教學理論，有較高的教學能力，又具有扎實的專業理論知識和較強的實踐動手能力的教師。

（2）職業教育教師專業化

專業化是一個社會學概念，自二十世紀五十年代教師專業化問題被首次提出以來，教師職業的專業性引起人們的極大注意。所謂職業教育教師專業化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應專業地位的過程。“雙師型”教師是教師所具有的教育教學能力的結果形態和表述，而職業教育教師“雙師型”教師的培養、管理 、建設 、提高的過程，則是其專業化的過程。[2]

現代職業教育要培養高素質、高技能的人才，必須提高教師的專業化水平。培養高水平、高素質的“雙師型”隊伍是職業教育教師專業化的發展目標，是構建現代職業教育體系的關鍵。

二、“雙師型”教師專業化發展存在的問題

1.職業教育教師地位低，阻礙教師專業化

中國傳統的“重道輕術”觀念根深蒂固，職業教育被看作是低普通教育一等的二流教育，導致職業教育教師一直處于邊緣化地位。職教教師相比普通教師，社會地位較低、收入偏低。

盡管近年來國家對職業教育進行了大力調整和扶持，本科層次的技術本科教育和職業教育的碩士教育已經逐漸發展，解決了職業教育學歷終結的問題。但是，職業教育地位低于普通教育的問題沒有得到實質性改變。

2.“雙師型”教師的資格認定缺乏統一標準

職業教育“雙師型”教師概念最早是在1990年由王義澄先生提出的，政策上最早見于1995年《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，“雙師型”教師的提出是對職業教育教師專業化的一個探索，旨在表達職業教育教師的職業特征。[3]但是對“雙師型”教師的界定不統一，到底什么樣的教師才可以被稱作是“雙師型”教師，各地區各學校之間有著自己的標準。于是這些教師為了得到“雙師型”教師稱號，忙于考證、晉級職稱和獲得企業實踐的合格證等。

其次，我國的職教教師資格與普通中學教師資格無明顯區別，忽視了教師資格與教學任務的匹配，職教教師資格門檻設置只體現學歷標準、學科水平和科研能力，未涉及影響職業教育質量的工作經歷、職業能力、實際操作能力等方面要求。

3.學生素質影響教師專業化發展

職業學校的學生基本上因為不能適應普通教育節奏而被迫選擇職業教育，尤其是在目前職業學校招生困難的情況下，各職業學校招生魚龍混雜，生源越來越少，質量越來越差。無論是中職學生還是高職學生都存在學習能力差、學習積極性不高、紀律意識差、對自身的認識定位不準確等問題，職教學生的狀態，很容易讓教師產生職業倦怠，教師工作壓力大，造成情感投入與精神回報之間、社會期待與自身社會地位之間的巨大鴻溝，影響職業院校教師專業化發展。

4.“雙師型”教師培養和培訓弱化職教特色

據調查資料顯示，我國職業學校教師大部分來源于普通高校畢業生，他們擁有豐富的學科專業知識，大多已經通過了教育學和心理學的考試，但是缺少職業教育教學工作基本技能。我國專門培養職教師資的職業技術師范學校數量不多，僅有的幾家也因為客觀因素越來越弱化職教師資培養的性質。職教師資培養規模小、培養機構地位低、培養特色不突出導致我國職教師資存在“普教化”和“功利化”的嚴重傾向。

“雙師型”教師實際上只是初任教師的一個標準。“雙師型”教師專業化的不斷提升，不僅依靠自身的刻苦磨礪而且更依賴于外部的學習和培訓。由于職業學校教師的來源問題，目前職業學校初任教師入職培訓依然沿襲普通學校教師的入職培訓模式，職后培訓也沒有體現職業教育教師所需技能的實用性和實踐性。

5.專業課教師的專業實踐能力低

長期以來，職業學校的專業課教師實踐能力不足已成為制約職業學校發展的一個短板，形式上的“雙師型”教師混雜在專業課教師隊伍中，真正具備較高理論知識又有豐富經驗，能指導學生實訓的“雙師型”教師嚴重不足。尤其是新教師和年輕教師由于條件限制很難在短期內彌補這方面的短板，這就讓這些教師在成為“雙師型”教師的道路上困難重重，也阻礙其專業化發展。職業學校教師實踐能力和實踐技能的培養顯得十分迫切。

6.企業參與校企合作的參與度較低

校企合作育人的人才培養模式不僅適用于學生，而且也適用于職業學校師資培養。盡管國家政策一直倡導“工學結合，校企合作”的人才培養模式，隨著我國目前校企合作的內容和范圍不斷豐富和擴大，企業參與校企合作積極性不高成為一個十分普遍又棘手的問題。校內實訓基地因其本身局限性無法滿足教師參與實訓的需求，校外實訓基地數量偏少，特別是有些企業還無法提供足夠的崗位接納教師實踐，沒有穩定的校外基地已經成為教師到企業實踐和培養“雙師型”教師的重大限制。學校和教育行政部門只是一廂情愿地尋求“校企合作”培養師資，結果往往不夠理想。[4]

三、“雙師型”教師專業化發展策略

1.政府政策導向

（1）引導尊重職業教育的社會氛圍

傳統觀念對職業教育的偏見植根于中國幾千年的傳統文化中，單靠個人努力和政府政策是無法改變的。必須要依靠政府從全局上引導社會尊重職業教育的氛圍，職業教育才能逐漸從普通教育的陰影中走出來。加大對職業教育的財政支持，逐步提高從事技術技能和生產實踐崗位工人收入水平，通過各種媒介和途徑對職業教育進行宣傳，進一步明確職業教育在整個社會發展中地位和作用，讓越來越多的人真正了解大國“工匠精神”。

要加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，必須打破學歷導向，鼓勵企業和用人單位破除“學歷至上”用人標準，政府需要出臺相關的政策來保證職業教育在教育領域和就業領域的公平機會，為職業教育營造平等的發展環境。[5]職業教育地位提升的同時也是職業教育教師地位的提升，教師在這種氛圍中自然會朝著專業化發展道路前進。

（2）建立完善的“雙師型”教師資格制度

職教教師專業化建設的根本措施之一在于通過“雙師型”教師資格認定，提高職教教師入行標準，體現職教教師職業的專業性、技術性和規范性。[6]首先，應該明確“雙師型”的內涵，把由領導和學校規定的雙師內涵進行規范化，一改目前教師忙于考證和應付的現狀。其次，借鑒國外一些職業教育發達國家的先進經驗，職教教師的專業化應從入口處開始把關，職教教師的入職資格必須與普通教師的入職資格嚴格區分開來，建立一套嚴格的職教教師資格認證制度，并以法律形式予以規定和保障。第三，“雙師型”教師準入門檻要設置工作經驗和實踐能力的統一要求，對專業基礎課和專業技能課的指導教育予以區分；第四，對于兼職教師要有嚴格的引進標準與規范的操作程序，加強崗前培訓與考核，定期開展教師資格考試和認定工作，使新入職的專兼職教師都能達到統一標準，不具備高職教育教學能力的堅決不聘用。[7]

2.行業企業主導的雙贏校企合作

職業學校“雙師型”教師專業化發展離不開建立在“雙贏”目標下的校企合作，不斷夯實校區合作基礎，為職業學校教師專業化發展打通一條暢通大道。

首先應將校企合作中企業的參與者角色轉變為主體角色，讓企業獲得作為主體的權利從而提高企業參與積極性。吸引有條件的企業加入到職業教育教師的培養和培訓中來，共同制定“雙師型”教師培養培訓標準、課程目標、培訓內容等。將教師實實在在帶入企業生產服務一線，毫無保留的將生產實踐中遇到的實際問題和技術經驗等傳達給教師。

其次，企業應充分意識到自己的社會責任，建立與學校分享的人才資源庫，鼓勵企業員工到職業學校擔任兼職教師，把企業生產的新流程、新工藝及時帶到學校，與學校教師共同進行教學活動，促進學校教師向“雙師型”轉化，促進教師隊伍專業化。

3.有序、開放、和合的學校環境

學校作為“雙師型”教師特有的發展環境，考慮到職業院校教師的職業性特征，其專業化進程更離不開職業學校這一專屬環境，因此，職業學校應該為其教師專業化提供一個有序、開放、和合的環境。

（1）優化教師成長環境

職業院校要積極創設各種條件，改善教師專業化發展的內部環境。首先，學校應該統籌、科學安排學校的教育教學工作，適當減輕一線教師的繁重教學任務，讓教師有自我提升和發展的時間。其次，不斷提高教師的物質待遇，增加教師基本工資收入，幫助解決教師住房問題和孩子上學問題等實際困難。第三，學校應該為教師到企業實踐鍛煉制定一套科學完整的方案，定地定期派教師深入企業，解決教師企業實踐經費、企業實踐與學校課時沖突而不能保障基本工資等后顧之憂。第四，積極營造有利于教師專業化發展的科研環境，讓職業學校教師的科研更貼近生產實踐、更具有職教特色，并對有成果的教師給予獎勵。

（2）拓寬“雙師型”教師培訓渠道

學校應結合實際，強化“雙師型”教師隊伍培訓。多渠道聘請企業員工、專業技術人員和能工巧匠到學校任教，拓寬“雙師型”教師來源渠道，優化教師隊伍結構。

“雙師型”教師的培養除去必要的校外引進，大致可以分為職前培養和在職研修。[8]職前培訓應針對新教師來源有所區別，企業引進的教師應強化教育教學技能和理論知識的培訓，普通高校畢業的教師應把重點放在實踐技能的培訓，讓校本培訓內容豐富化、形式多樣化。學校應對新教師、骨干教師、專家教師等的不同培訓需求，有針對性合理安排培訓內容和形式。

4.教師自我能力的強化

雙師型教師的專業化發展，除了外部的扶持和支持，歸根結底還是要教師自身不斷努力和提高。教師應該首先在思想上確立發展的觀念，在技術發達時代，人的能力的發展一定要超越技術的發展，才能夠更好的使用技術改造世界。[9]“雙師型”教師的專業化發展要求教師不僅要有專業的理論知識和教育教學能力，而且還要有實踐能力、創新能力、科研能力和不斷更新自我的能力，在自我需求實現基礎上，通過網絡平臺、行業經驗、文本理論等方面進行學習。

現代職業教育呼喚高素質、高技能的師資隊伍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》明確提出，要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。[10]只有清楚地認識到目前“雙師型”教師專業化的問題所在，整合各方面有利資源來加快專業化的進程，才能不斷提高“雙師型”教師的專業素質，保證學校的教育教學質量，實現現代職業教育的宏偉藍圖。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29 ].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]鐘遠華.職業教育“雙師型”教師專業化的探究[J].職業教育,2015(4):58-59.

[3]鄭秀英,周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育,2010(27):75-78.

[4]王然.淺析職業院校“雙師型”教師專業化發展[J].讀書文摘（中),2015(8):40-41.

[5]楊立艷,張麗.高職“雙師型”教師專業化發展的有效途徑探討——以財經類專業為例[J].廣東農工商職業技術學院學報,2015(2):22-25.

[6]鄭秀英,周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育,2010(27):75-78.

[7]石愛民,徐建平,羅麗英.高職“雙師型” 教師專業化發展的問題及對策研究[J].現代營銷（學苑版）,2011(10):246.

張丹丹（1990—），女，云南大學職業與繼續教育學院2015級研究生，云南大理人，研究方向：職業技術教育管理。李情（1990—），女，云南大學職業與繼續教育學院2015級研究生，云南昭通人，研究方向：民族地區職業教育。