優化小組合作，讓數學練習評講更有效

江蘇海門市王浩小學（226100）　湯葉娟

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優化小組合作，讓數學練習評講更有效

江蘇海門市王浩小學（226100）湯葉娟

練習評講是數學教學中的重要環節，能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的學習效率。合作學習是數學練習評講中的一種重要方式，教師應充分發揮合作學習的實效性，讓每個學生都積極地參與到數學練習評講中，從而提高學生練習的有效性，使學生牢固掌握所學知識。

合作學習練習評講針對性個性化科學化

練習評講是數學教學中的重要環節，旨在總結、鞏固學生的學習成果，讓學生了解自己學習中存在的缺陷，及時糾正錯誤，完善自身的知識體系。在數學練習評講中，小組合作學習是一種特別有效的方式，然而在實踐運用中卻出現了很多問題，如合作學習方式單一、學生自主性差等。在這樣的情況下，為確保數學練習評講更有效，教師必須多措并舉，優化小組合作學習，提升學生合作學習的效果。

一、優選合作契機，進行針對性評價

合作學習雖然是一種有效的學習方式，但其開展的前提是教學中需要進行合作學習。因此，教師要根據實際情況，適時抓住合作學習的契機，讓學生進行合作學習。學生進行合作學習后，教師不能籠統地進行評價，而要給予針對性的評價。如數學練習中常常有一些具有挑戰性的題目，這些題目難度系數較大，教師要以鼓勵性評價為主，不能打擊學生的學習積極性，并適時給予學生點撥、指導，使學生最終鞏固和梳理所學的知識。

例如，教學“三位數除以一位數”的練習題時，教師講解其中一道題：“一共有600只雞，雞棚有三層，平均每層多少只雞？”學生獨立思考后，交流解題方法。有的學生說：“這道題簡單，因為3個200是600，所以600除以3得200。”也有的學生說：“600除以3肯定得2呀。”然后教師對學生的解題方法進行評介，尤其指出第二位學生思維過程中存在的問題：“你的解題方法很新穎，只是在思考過程中忽略了分母是600。相信你以后在做題過程中只要細心，就一定能做對！”……通過教師針對性的鼓勵，學生的學習熱情被激發了，即使回答錯了，學生也不會感到自卑。這里，教師通過針對性評價，提高了學生學習數學的積極性。

二、豐富合作形式，提升個性化評價

枯燥、單一的學習方式也是造成學生學習效率低下的原因。通常合作學習的主要方式是鄰座4～6人組成合作學習小組，這樣的小組合作方式優勢明顯，但弊端也很突出，因為小組成員之間會有極大的差異性。因此，教師要整合小組合作形式，根據需要適時采用組組合作、同桌合作、臨近合作等方式，拓展學生學習的交流渠道。同時，小學階段是塑造學生個性的最重要階段，在練習評講過程中，教師要針對每個學生的不同性格和特點進行個性化評價，實現學生的個性化發展。

例如，教學“用連除解決的實際問題”的練習時，教師先出示練習題（略），引導學生獲取相關信息。這道題的難度系數較大，已知信息太多，如“有2個書架”“每個書架有四層”“一共有224本書”等。有的學生說：“解決這種題要分步驟進行，先將224本書分成2份，每個書架可以放112本書，然后將112本書分到4層，每層能放28本。”這些信息三年級學生理解起來有困難，但該生卻能將題目分解的如此有條理，于是教師鼓勵道：“你能夠根據題型分步驟解決，思路清晰，非常有條理性，真棒！”……小學數學題型多樣，難度不一，在遇到難度較大的題目時，教師可以采用組組合作的學習方式對題目進行評講。遇到有創意的解題方法時，教師要對學生進行針對性評價，給學生創造良好的學習環境。

三、升級合作體系，形成科學化評價

科學的評價語言能夠激發學生的學習興趣。因此，教師在評講學生練習題時，要在合作學習的基礎上，給學生提供展示自己的機會。每一次合作學習，教師要引導學生明確個人職責和角色劃分，如有人負責記錄、有人負責運算等，讓全體學生都積極地參與到數學練習中。

例如，教學“兩位數除以一位數”的練習時，教師出示這樣一道題：“有26支花，有2個女孩買花，平均每個女孩能買多少支花？”學生面對問題無法解決，于是教師讓學生小組合作學習，有的學生把花換成小棒進行實踐操作，很快得出了答案。教師表揚道：“變換一種思維方式，可能會收到意想不到的結果。如一位同學將鮮花換成小棒，精簡了計算，大家要多向這位同學學習。”……上述教學，教師讓學生通過合作交流解決問題，再給予學生有效的評價，這樣的習題評講能夠幫助學生實現知識的運用與能力的提升。

總之，實現練習評講活動的高效性、科學性是教學的目標和要求，而合作學習是實現這一要求和目標的有效途徑。因此，課堂教學中，教師要優選合作契機，進行針對性評價；豐富小組合作形式，提升個性化評價；升級合作體系，形成科學化評價。課堂教學中，只有優化小組合作，才能實現數學練習評講的高效性。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）24-020