有效的課堂呼喚有效的操作活動

江蘇靖江市生祠鎮中心小學（214531）　朱光宇

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有效的課堂呼喚有效的操作活動

江蘇靖江市生祠鎮中心小學（214531）朱光宇

動手操作已成為新課程理念指導下數學課堂廣泛運用的一種學習方式。課堂教學中，教師應從培養實踐意識、激發操作興趣、提升操作能力三個方面，提高學生進行操作活動的有效性。

動手操作有效意識興趣能力

時下，盲目跟風的現象比較嚴重，如公開課、示范課、實驗課、觀摩課、匯報課等，教師最愛上的就是“空間與圖形”一課，因為這樣的課最能體現“數學教學是數學活動的教學”等先進的課程改革理念，最能讓人看到學生動起來了、課堂氣氛活起來了，可謂立見成效，然而卻很少有教師去思考這樣教學的有效性如何。

新課程呼喚有效的課堂教學，有效的課堂教學呼喚有效的操作活動。下面，我根據自己多年的教學實踐，從以下幾方面談談課堂教學中如何引導學生進行有效的操作活動。

一、培養實踐意識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話道出了實踐的重要性。蘇教版小學數學九年義務教育課程標準實驗教科書在五、六年級教材每一單元的“整理與練習”中都安排了“探索與實踐”活動的內容，旨在培養學生的探索精神與實踐意識。然而，有很多教師認為學生年齡小不會探索，教學這些內容只會白白浪費寶貴的課堂時間，再加上這樣的教學內容又不進行考試，所以經常把它們棄之一旁或作“蜻蜓點水”式的處理，久而久之，便導致學生失去探索精神，缺乏實踐意識。

如對“長方形紙里最多能剪幾個同樣的圓”的問題，學生受“房間里鋪地磚”問題的解決方法的影響，采用“長方形面積除以圓面積來計算個數”的錯誤方法，其實這是思維定式產生的負面影響。面對學生的錯誤，我置之不理：“你們的答案錯了，我也不知道是什么原因，你們自己想想辦法解決吧！”學生聽后人人拿出一張長方形紙，開始畫呀剪呀，不一會兒，他們爭先恐后地發言。其中一位學生的發言十分精彩：“‘求房間里需鋪多少塊地磚’可用‘房間地面的面積除以地磚的面積’，這是因為地磚通常是長方形或正方形的，所以長方形和正方形可以密鋪，而求‘長方形紙里能剪幾個同樣的圓’就不能用‘長方形的面積除以圓的面積’，這是因為圓不能密鋪。”……通過動手操作，不僅使學生理解了所學知識，而且提高了學生解決問題的能力。

二、激發操作興趣

學生對操作活動缺乏興趣，很大原因是教師提出的問題沒有探究的價值。因此，在操作活動前，教師必須精心設計操作的問題和擬定探究的要求。操作問題的提出必須具有“四性”，即挑戰性、探索性、開放性和適切性。所謂挑戰性，即操作的問題必須貼近學生的“最近發展區”，新的學習主題與原有知識的固著點間必須保持適度的潛在距離；所謂探索性，即操作的問題必須具有一定的探索價值，有利于學生探索意識、探索精神和創新能力的培養；所謂開放性，即操作的問題應能培養學生思維的廣闊性、靈活性，解決問題的策略必須具有多樣性；所謂適切性，即操作的問題必須能使多數學生經過努力有所收獲，也就是我們常說的“跳一跳，能摘到果子”。

例如，教學“梯形的面積計算”一課時，教師應針對學生已有的基礎知識因人而問。對于知識基礎比較好的班級學生，教師可這樣提問：“你怎樣利用手中的梯形轉化成已知的圖形？”這樣的問題具有一定的開放性、挑戰性和探索性，學生參與操作的熱情高漲，他們有的將梯形轉化成長方形，有的將梯形轉化成正方形，有的將梯形轉化成平行四邊形，還有的將梯形轉化成三角形，最后推導出了梯形的面積計算公式。對于基礎知識不太好的班級學生，教師則可以直接點明轉化的方向：“你能利用手中的兩個梯形拼成一個平行四邊形嗎？”這樣的問題具有一定的適切性，縮短了學生間的認知差距，激發了學生操作的興趣。

三、提升操作能力

課堂教學中，很多操作活動看上去十分熱鬧，實則思維含金量低，導致學生并未進行真正意義上的操作，這樣的操作活動只不過是“花架子”、課堂的一種點綴而已。要提高學生的操作能力，可從以下幾個方面入手：（1）操作前，教師必須講清操作活動的要求，如操作中要注意觀察什么、思考什么以及要注意的安全問題等。（2）操作中，教師必須深入學生中悉心指導。學生遇到困難時，教師要幫助他們釋疑解惑；當學生不會操作時，教師要示范指引；當活動中出現時間不夠的問題時，教師要及時調整教學思路，充分靈活地利用時間……此外，在活動中，教師要更多地關注后進生的操作情況，給予他們更多的幫助和指導。（3）操作后，教師要及時引導學生反思操作的過程，引導他們相互評價各自的表現和操作的成果。學生通過反思和相互間的評價，可以從中發現個人在操作活動中的優缺點，提升自己的操作能力。

總之，任何一種學習方式的運用，都不能一味地追求表面形式，更多的時候，教師要把目光投向實際效果，關注數學教學本質，讓這種學習方式發揮出它的最大效益。

（責編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）24-021