淺數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生盲從行為的調(diào)控

江蘇宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學(xué)（223800）　吳勝典

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淺數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生盲從行為的調(diào)控

江蘇宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學(xué)（223800）吳勝典

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，結(jié)果往往走進(jìn)解題的“死胡同”。教師要分析學(xué)生出現(xiàn)盲從現(xiàn)象的原因，找出解決盲從問題的方法，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，更好地發(fā)展自己、成就自我。

數(shù)學(xué)課堂盲從自信關(guān)注思維方法氛圍討論

課堂教學(xué)中，學(xué)生一般不敢懷疑教師所講授的內(nèi)容，甚至對成績好的同學(xué)的錯(cuò)誤回答，有些學(xué)生也會出盲從現(xiàn)象，不敢否定同學(xué)的觀點(diǎn)。這種盲從行為使部分學(xué)生養(yǎng)成思維的依賴性，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以教師必須及時(shí)加以調(diào)控。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的自信心

學(xué)生依賴于教師和書本去記憶所學(xué)知識，逐漸養(yǎng)成依賴思想，繼而在學(xué)習(xí)上的主見和自信心漸失，變得迷信教師和權(quán)威。要減少學(xué)生的盲從行為，必須從培養(yǎng)學(xué)生的自信心和批判性思維入手。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，我提問：“星期天，小明走了0.3千米，到商店買了一塊0.3元的橡皮，一共用了0.3小時(shí)。這其中的‘0.3千米’‘0.3元’‘0.3小時(shí)’各表示什么意義？”一個(gè)學(xué)生快速地回答：“0.3千米=300米，0.3 元=3角，0.3小時(shí)=30分鐘。”我接著問：“他的回答正確嗎？”其他學(xué)生都異口同聲地答道：“正確。”學(xué)生這種不假思索的隨聲附和是典型的盲從行為。這時(shí)，有一名學(xué)生在座位上怯生生的嘀咕：“不對吧？0.3小時(shí)應(yīng)該等于18分鐘。”這個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績一般，且說話聲音很小，很明顯怕說錯(cuò)，好在我聽到了。于是，我讓這個(gè)學(xué)生說說為什么認(rèn)為“0.3小時(shí)=30分鐘”是錯(cuò)誤的。他說：“因?yàn)?小時(shí)是60分鐘，把它平均分成10份，其中的一份是0.1小時(shí)，也就是6分鐘，而0.3小時(shí)表示有這樣的3份，所以就是18分鐘。”他的話音剛落，其他學(xué)生為他送去熱烈的掌聲，通過他的分析，其他學(xué)生更深刻地理解了小數(shù)的意義。因此，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的自信心，教師應(yīng)因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分相信自己。

二、給盲從的學(xué)生以更多的關(guān)注

有不少學(xué)生出現(xiàn)盲從行為是因?yàn)閷W(xué)習(xí)有障礙，個(gè)性發(fā)展有缺陷。因此，課堂教學(xué)中，教師對這些學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，不僅要從回答問題的對錯(cuò)上去理解學(xué)生，而且要從表情和舉手投足方面了解學(xué)生的心理活動，獲得反饋信息，及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

人生中最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識。人由蒙昧到覺悟、由混沌到開化，總有快慢之分。教師切不可因?qū)W生暫時(shí)的不覺悟、不開竅就失去信心，對學(xué)生不聞不問，或者批評埋怨。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級后，隨著年齡的增長和腦功能發(fā)育的日趨完善，已初步具有進(jìn)行邏輯思維的基礎(chǔ)。教師只要重視培養(yǎng)，就一定能使學(xué)生減少盲從行為，形成良好的獨(dú)立思維和批判思維。首先，要重視提高學(xué)生對概念細(xì)微差別的分辨能力。教師應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別近似概念或詞語間的細(xì)小差別，這對提高學(xué)生的思維能力、減少盲從行為是非常有益的。如有時(shí)教師對某一詞語或概念作點(diǎn)評或解釋，能使學(xué)生茅塞頓開。其次，要引導(dǎo)學(xué)生深究。深究就是不盲從別人的回答或現(xiàn)成的答案，懂得從明處看暗、從是處看非。深究就會有獨(dú)特的思考和發(fā)現(xiàn)，就不會盲從別人的觀點(diǎn)了。再次，要引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，或變整體入手為先部分后綜合，或變正面入手為正、側(cè)、反面多角度思考等。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師鼓勵(lì)學(xué)生不一味地盲從，而是敢于自由發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。為使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各種啟發(fā)思維的方法，如“發(fā)現(xiàn)法”“問題探究法”“開放式教學(xué)法”“創(chuàng)造性思考教學(xué)法”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為使教學(xué)有效，教師可多提供一些開放性問題，使學(xué)生無法盲從，必須動腦思考。

四、加強(qiáng)課堂討論

課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，與教師陳舊的教學(xué)方法有關(guān)。很多教師采用“老師講，學(xué)生聽”“復(fù)習(xí)、提問、講授、鞏固、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，實(shí)施開放型課堂教學(xué)，能使師生、生生間不斷進(jìn)行信息交流，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會。在此教學(xué)過程中，師生之間的相互探討、爭論、交流是不可避免的，但只有經(jīng)過這樣的思維碰撞，學(xué)生才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，從課堂討論入手，引導(dǎo)學(xué)生對不同的概念和見解展開爭論，也是促進(jìn)他們發(fā)展的極好機(jī)會，這樣學(xué)生就不會盲從別人的觀點(diǎn)了。

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”我們的教育要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這就需要教師長期地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種傾向和需要，這樣學(xué)生才會擁有一個(gè)本真的人生。

（責(zé)編杜華）

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1007-9068（2016）24-026