淺數學課堂中對學生盲從行為的調控

江蘇宿遷市宿豫區來龍中心小學（223800）　吳勝典

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淺數學課堂中對學生盲從行為的調控

江蘇宿遷市宿豫區來龍中心小學（223800）吳勝典

學生在學習過程中經常會出現盲從現象，結果往往走進解題的“死胡同”。教師要分析學生出現盲從現象的原因，找出解決盲從問題的方法，使學生養成獨立思考的良好習慣，更好地發展自己、成就自我。

數學課堂盲從自信關注思維方法氛圍討論

課堂教學中，學生一般不敢懷疑教師所講授的內容，甚至對成績好的同學的錯誤回答，有些學生也會出盲從現象，不敢否定同學的觀點。這種盲從行為使部分學生養成思維的依賴性，嚴重影響了學生創造性思維的培養，所以教師必須及時加以調控。

一、培養學生敢于質疑、不迷信權威的自信心

學生依賴于教師和書本去記憶所學知識，逐漸養成依賴思想，繼而在學習上的主見和自信心漸失，變得迷信教師和權威。要減少學生的盲從行為，必須從培養學生的自信心和批判性思維入手。

例如，教學“小數的意義”時，我提問：“星期天，小明走了0.3千米，到商店買了一塊0.3元的橡皮，一共用了0.3小時。這其中的‘0.3千米’‘0.3元’‘0.3小時’各表示什么意義？”一個學生快速地回答：“0.3千米=300米，0.3 元=3角，0.3小時=30分鐘。”我接著問：“他的回答正確嗎？”其他學生都異口同聲地答道：“正確。”學生這種不假思索的隨聲附和是典型的盲從行為。這時，有一名學生在座位上怯生生的嘀咕：“不對吧？0.3小時應該等于18分鐘。”這個學生的平時成績一般，且說話聲音很小，很明顯怕說錯，好在我聽到了。于是，我讓這個學生說說為什么認為“0.3小時=30分鐘”是錯誤的。他說：“因為1小時是60分鐘，把它平均分成10份，其中的一份是0.1小時，也就是6分鐘，而0.3小時表示有這樣的3份，所以就是18分鐘。”他的話音剛落，其他學生為他送去熱烈的掌聲，通過他的分析，其他學生更深刻地理解了小數的意義。因此，要培養學生敢于質疑的自信心，教師應因材施教，發掘每個學生的閃光點，讓學生充分相信自己。

二、給盲從的學生以更多的關注

有不少學生出現盲從行為是因為學習有障礙，個性發展有缺陷。因此，課堂教學中，教師對這些學生應給予更多的關注，不僅要從回答問題的對錯上去理解學生，而且要從表情和舉手投足方面了解學生的心理活動，獲得反饋信息，及時采取相應的教學措施。

人生中最快樂的事莫過于受到別人的尊重和賞識。人由蒙昧到覺悟、由混沌到開化，總有快慢之分。教師切不可因學生暫時的不覺悟、不開竅就失去信心，對學生不聞不問，或者批評埋怨。

三、培養學生科學的思維方法

學生進入小學高年級后，隨著年齡的增長和腦功能發育的日趨完善，已初步具有進行邏輯思維的基礎。教師只要重視培養，就一定能使學生減少盲從行為，形成良好的獨立思維和批判思維。首先，要重視提高學生對概念細微差別的分辨能力。教師應經常性地引導學生準確辨別近似概念或詞語間的細小差別，這對提高學生的思維能力、減少盲從行為是非常有益的。如有時教師對某一詞語或概念作點評或解釋，能使學生茅塞頓開。其次，要引導學生深究。深究就是不盲從別人的回答或現成的答案，懂得從明處看暗、從是處看非。深究就會有獨特的思考和發現，就不會盲從別人的觀點了。再次，要引導學生變換角度思考問題。教師可以引導學生轉換思考的角度，或變整體入手為先部分后綜合，或變正面入手為正、側、反面多角度思考等。最后，要鼓勵學生質疑問難。教師鼓勵學生不一味地盲從，而是敢于自由發表不同的意見，培養學生獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。為使學生敢于質疑問難，教師在教學中要善于運用各種啟發思維的方法，如“發現法”“問題探究法”“開放式教學法”“創造性思考教學法”等，為學生創設問題情境，使學生主動地去發現問題、思考問題、解決問題。為使教學有效，教師可多提供一些開放性問題，使學生無法盲從，必須動腦思考。

四、加強課堂討論

課堂教學中，學生出現盲從現象，與教師陳舊的教學方法有關。很多教師采用“老師講，學生聽”“復習、提問、講授、鞏固、布置作業”等傳統方式進行教學，不僅無法培養學生的創新能力，而且不利于學生的全面發展。營造和諧、活潑的教學氛圍，實施開放型課堂教學，能使師生、生生間不斷進行信息交流，為學生創造自由表達的機會。在此教學過程中，師生之間的相互探討、爭論、交流是不可避免的，但只有經過這樣的思維碰撞，學生才能養成獨立思考的習慣。此外，從課堂討論入手，引導學生對不同的概念和見解展開爭論，也是促進他們發展的極好機會，這樣學生就不會盲從別人的觀點了。

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”我們的教育要使學生養成獨立思考的習慣，這就需要教師長期地進行培養和訓練，使之成為學生的一種傾向和需要，這樣學生才會擁有一個本真的人生。

（責編杜華）

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1007-9068（2016）24-026