導學案
——英語任務(wù)型教學的有效策略

江蘇南京師大附中新城小學（210019）　李晞峰

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導學案
——英語任務(wù)型教學的有效策略

江蘇南京師大附中新城小學（210019）李晞峰

在小學英語教學中，教師要結(jié)合新課改教學理念，將任務(wù)教學設(shè)計為導學案，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷提升學生的自主學習能力，從而提高課堂教學效率。

任務(wù)型教學策略導學案自學能力自主探究

目前，小學英語教材大多數(shù)是按照話題編排，每個話題為一個單元任務(wù)展開教學。我結(jié)合新課改教學理念，嘗試將任務(wù)教學設(shè)計為導學案，提高英語課堂教學的有效性，促進學生學習的主動性，使學生會學，繼而學會。我對小學英語“導學案”設(shè)計的課前預(yù)習、課內(nèi)導學、課后練習三方面做一些嘗試，取得了較好的效果。

一、潛心設(shè)計導學，培養(yǎng)學生的自學能力

導學案，以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。它不僅能引導學生自主學習，獨立思考問題，幫助學生提高分析、解決問題的能力，還能滿足學生思維發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。由于受學生年齡特點、學習能力以及知識儲備的限制，中年段的學生很難獨立完成課前自主預(yù)習的任務(wù)。因此，我根據(jù)羅杰斯的“以學生為中心的教學思想”和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課標要求、各教學板塊特點和教學目標，設(shè)計任務(wù)型導學案，給學生以正確的學習導向。

導學案可采用任務(wù)鏈的形式，一是課前預(yù)習，其內(nèi)容包括學習的基本內(nèi)容和達標要求；二是課中導學，主要是任務(wù)型教學的步驟和學習方法的提示；三是課后練習，主要是鞏固和拓展。

二、精心組織導學，優(yōu)化學生的習得過程

組織導學的基本前提是教師通讀、鉆研教材，明確教學目標，深刻領(lǐng)會教材的設(shè)計理念和整體框架。根據(jù)客觀的教學條件、學生實際水平和具體的教學需要，教師在每個教學任務(wù)之間建立起一定的邏輯聯(lián)系，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，引領(lǐng)學生利用知識的遷移進行有效的學習。

1.引導質(zhì)疑：激發(fā)自主習得的欲望

一般而言，引導學生質(zhì)疑，一是使教師能夠清楚學生學習的難點、疑問，進行有針對性的教學，提高教學效率；二是幫助學生深入理解課文，讓學生在預(yù)習過程中去發(fā)掘和填充教材的“空白”。

2.點撥啟發(fā)：在自主探究中習得

教師有清晰的教學思路還不夠，還要引導、點撥學生理解文本內(nèi)容。提出問題是教學任務(wù)有效達成的重要條件，解決問題無疑是學生完成學習任務(wù)和達成教學目標的關(guān)鍵。在自主探究過程中，教師要保證學生有充足的自主習得時間，特別是學生的自主習得能力和習慣還沒有完全形成時，要給予學生留富裕的時間，還要點撥學生的閱讀技巧，指導學生作好疑問記錄。這樣，不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法。

3.搭建平臺：在自主交流中習得

經(jīng)過一段時間的自主習得，有的學生已經(jīng)完成既定的學習目標，有的學生可能還沒有完成，甚至相差很遠。此時交流則顯得十分重要，教師要搭建交流的平臺，讓學生在自主交流中習得。

首先，教師要組織學生進行小組討論。在討論中，學生互相啟發(fā)，自己糾正，進一步達成教學目標。為使學生小組的討論更加有效，教師要注意分組情況：（1）異質(zhì)分組，小組成員一般為4～5人，每個成員各具特點，如小組內(nèi)男女生搭配、成績優(yōu)劣等；（2）小組成員分工明確，給每一位學生設(shè)定一個角色，讓他們充分發(fā)揮其主動性，角色要經(jīng)常互換，讓學生體會不同的角色，發(fā)揮不同的作用；（3）教師對小組整體的表現(xiàn)進行評價，以組為單位進行獎勵，以增加學生的合作意識和集體榮譽感，實現(xiàn)小組成員的互相管理。其次，進行全班交流。各學習小組派代表把本組的學習情況、習得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學，教師總結(jié)、評價各組的學習，必要時對學習內(nèi)容進行補充和講解。按照導學案中的任務(wù)設(shè)置，以一小組為主講，其余組補充。當然，任務(wù)設(shè)置的不同，各組所匯報習得的結(jié)果也各不相同，有時可將任務(wù)分解，由若干個問題組成，再把問題分到各組進行討論和匯報。這時，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、點撥和反饋的作用，因為適時增加講解和評價也是必不可少的。

學生在討論中不能解決的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。經(jīng)過教師的適當點撥學生能解決的問題，盡量讓他們自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率。

4.歸納提升：在自主總結(jié)中習得

自主總結(jié)是習得的鞏固環(huán)節(jié)，也是學生提升習得能力的重要一步。對所學的新知識進行歸納總結(jié)，是一個信息加工、編碼、存儲的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意引領(lǐng)提升，一是課文歸納，進行知識總結(jié)，即讓學生對課文進行情景復現(xiàn)，依次再現(xiàn)總結(jié)課文、重點、難點；二是語言拓展，引導學生作為情境中的事究者或問題解決者，在此過程中自主理解知識、建構(gòu)意義。

三、細心拓展導學，豐富學生的語言積累

教材是學生學習的主要載體，僅靠教材還不足以豐富學生的知識儲備。教師可根據(jù)教材的話題和素材，在導學案中適當對教材內(nèi)容進行補充和拓展。

1.文化拓展：感受文化差異

《英語課程標準》指出：“英語教學除了要學生掌握必要的語言知識與技能外，還要讓學生了解英語國家的文化，拓展學生的文化視野。”教師可立足教材，以導學案為載體，挖掘文化背景資料，或介紹東西方文化差異及西方禮節(jié)等知識作為文化內(nèi)涵的拓展，來豐富學生的英語文化積淀。教師還可以通過導學案向?qū)W生介紹圣經(jīng)故事，如介紹Sunday、Monday、Tuesday等星期的由來、命名。再如，介紹東西方節(jié)日Christmas、New Year與中國的Spring Festival等，提供相關(guān)的詞匯和習俗。這樣既加深了學生對本民族文化的了解，又增加了跨文化交際的意識和能力。豐富的文化知識的滲透，使教材體系不斷充實，使學生從中感受到英語的美和學習的樂趣。

2.知識拓展：豐富語言積淀

教材中一些單元的詞匯和句型相對較少，配套的教輔練習也很少涉及，這些難以滿足學生表達的需要。如果教師能就單元或話題做適當?shù)难a充和延伸，學生的知識必將得到不斷充實，通過長期積累，能發(fā)生質(zhì)的飛躍。例如，教學水果類單詞，就學生的實際生活來說，教材所列單詞無法滿足學生語言表達的需求。在教學此部分時，教師可以在導學案中補充很多常見的水果單詞，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生收集與單元內(nèi)容或話題相關(guān)的單詞，進行單詞大比拼，看看誰的詞匯量最豐富。

《英語課程標準》指出：“通過任務(wù)型教學的途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”由于小學英語教材中的任務(wù)還不夠全面，教師可以根據(jù)單元話題的內(nèi)容，在導學案中補充一些英語課外材料，如情景短劇、海報、廣告等。學生可以根據(jù)提供的語言材料編排課本劇，以演繹的形式展示其語言表達能力；還可以根據(jù)單元話題，編寫故事或短文，以圖文并茂的形式鍛煉其語言表達能力。如Open Day中，教師根據(jù)話題，設(shè)計一個任務(wù)，要求學生介紹自己的家或?qū)W校，用英文做簡單的介紹，或以個人或小組形式呈現(xiàn)。學生還可以根據(jù)話題內(nèi)容續(xù)寫故事等。由此可見，綜合任務(wù)既能幫助學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，以及聽、說、讀、寫技能，還能培養(yǎng)他們綜合語言運用能力。

導學案，是引導學生自主學習的一種文本載體。導學式教學把學生作為學習的主體，讓學生在學習過程中習得知識和技能，掌握學習策略，從而培養(yǎng)學生的終生學習能力，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。導學式教學，作為教學中的一個嘗試，究竟怎樣的課堂和任務(wù)設(shè)計才能更加有效，教師還應(yīng)不斷地深入探索。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）24-031