踐行融合理念，拓展特校職能

● 蘆燕云

踐行融合理念，拓展特校職能

● 蘆燕云

北京市西城區(qū)培智學(xué)校通過融合、共享、支持三方面舉措，幫助殘疾孩子平等融入社會，濡養(yǎng)友愛、平等、和諧的校園文化，送教普校，讓隨班就讀學(xué)生享有更優(yōu)質(zhì)的個別化教育。

特教學(xué)校；融合教育；職能拓展

為了讓每個殘疾孩子都能夠有尊嚴(yán)地生活、學(xué)習(xí)，最終獲得最大限度的發(fā)展，北京市西城區(qū)培智學(xué)校通過多方舉措踐行融合教育理念，拓展特校職能。

一、融合——多項舉措，讓殘疾孩子平等融入社會

（一）以“特奧”為紐帶，牽手融合伙伴

讓普通健全人同智力殘疾者共同組隊后，一起訓(xùn)練和競賽，這就是特奧融合運(yùn)動。我們幫助每一名西培學(xué)生牽手一所普通中學(xué)或小學(xué)，使?fàn)渴中５乃袑W(xué)生都成為智障學(xué)生的融合伙伴。孩子們一起跑步、投籃、踢足球、打保齡球，踏青、采摘和迎新年，普校的老師和同學(xué)還把柴米油鹽送到孩子們家中……半年時間，我校150名學(xué)生相繼與西城區(qū)50多所普校建立了手拉手關(guān)系。

（二）向?qū)W前延伸，開啟“生命教育”

2009年10月，借搬遷新校址的機(jī)會，我校開始嘗試普特學(xué)前融合教育。面對普通幼兒家長的不理解，采取分步辦園的方式，先辦特教班，同時開展特教班與普通班的融合活動。融合知識講座、親子融合運(yùn)動會、互助春秋游、同臺文藝匯演、半日開放活動等，使家長們逐漸意識到，融合對孩子人格完善有著巨大的正面影響，特殊孩子也就順利融入普通幼兒班級中了。

為引導(dǎo)所有兒童一起學(xué)習(xí)、成長，我們精心策劃了一個個有針對性的主題融合教育活動。通過“交朋友”活動讓孩子們發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會接納與尊重；通過“值日崗”活動讓孩子們幫助特殊幼兒，學(xué)會關(guān)心與擔(dān)當(dāng)；通過共同游戲，學(xué)會謙讓與寬容。

（三）建立“雙學(xué)籍”，圓智障孩子的普教夢

2013年4月，北京市頒布并啟動實(shí)施了“中小學(xué)融合教育行動計劃”。同年5月，我校遵循便于接送、突出實(shí)效性和彰顯特色的原則，與實(shí)驗(yàn)二小、育翔、五十六中、北京市外事職高等12所中小學(xué)簽約，112名培智學(xué)生取得了普校的學(xué)籍。普校不僅有他們的班級、座位、學(xué)號，還有適合他們的課程和活動。每個月，孩子們都有一整天的時間來到雙學(xué)籍班集體中，和同學(xué)們一起上課，在共同的活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展特長，為他們更好地融入社會搭建了平臺，同時實(shí)現(xiàn)了他們上普校的夢想。

二、共享——濡養(yǎng)友愛、平等、和諧的校園文化

（一）共享優(yōu)質(zhì)環(huán)境

新校區(qū)占地面積6898平方米、操場面積2626平方米，擁有11個主題教室、18個專業(yè)教室和18個普通教室，圖書館藏書15816冊。培智部學(xué)生和幼兒共享內(nèi)容豐富的活動場所和設(shè)施。家居、超市、交通烹飪等主題教室的設(shè)置不僅使培智部的學(xué)生在活動中學(xué)會自理，還能讓學(xué)前兒童開展各種角色游戲，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。各種專業(yè)教室，例如多感官訓(xùn)練室、語言訓(xùn)練室、蒙氏教室、舞蹈教室、美術(shù)教室等，不僅為培智部的學(xué)生提供服務(wù)，同時也是幼兒教學(xué)、訓(xùn)練場所。小朋友們在國畫、舞蹈、蒙氏等專業(yè)教室開展各種興趣課程，有特殊需求的幼兒在語訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室等進(jìn)行各種專業(yè)訓(xùn)練。

（二）共享主題式課程

主題教學(xué)活動、綜合教材的共享。我校校本課程以中度智障學(xué)生每天面臨的主要需要為核心，涵蓋衣、食、住、行、醫(yī)、休閑娛樂、學(xué)習(xí)工作等多方面內(nèi)容，包括認(rèn)識自己、我們的學(xué)校、食品與營養(yǎng)、快樂家庭、美麗的大自然、節(jié)日、交通、健康生活、社區(qū)、特奧運(yùn)動10個單元主題。培智中度綜合課程符合3—12歲兒童少年智力跨度，綜合性、生活化的課程也十分適合低齡幼兒使用，為幼兒園主題活動教學(xué)提供了豐富的資源。

（三）共享全能教師

建園的同時，學(xué)校就組織全體教師進(jìn)行幼兒理論的學(xué)習(xí)和進(jìn)班配班教學(xué)等，使教師們了解了幼兒園的教育理論和工作流程。多年編寫主題教材，開展綜合課教學(xué)和爭創(chuàng)全能教師活動，使培智部教師具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功，在幼兒的主題教學(xué)活動中游刃有余。學(xué)校各學(xué)科專業(yè)教師在幼兒園開設(shè)足球、輪滑、國畫、魔術(shù)、七巧板、蒙氏等各種興趣課程，從小培養(yǎng)孩子們的各種興趣愛好。學(xué)校康復(fù)教師為有特殊需要的幼兒開展一對一的語言訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，使特殊幼兒得到了最優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)。

（四）共享社會關(guān)愛

通過開展手拉手活動，我們的學(xué)生走出了校園，融入了更廣闊的社會，他們享受到了社會更多的關(guān)注與關(guān)愛，也使社會上更多的人認(rèn)識、了解他們。

三、支持——送教普校，讓隨班就讀學(xué)生享有更優(yōu)質(zhì)的個別化教育

隨著融合教育的迅猛發(fā)展，隨班就讀的特殊學(xué)生數(shù)量逐年增多，學(xué)生情況也更加復(fù)雜。面對普校的頻繁求助，學(xué)校邁出了更大膽的一步——把最優(yōu)秀的師資派遣到普校做資源教師，以提供最直接、常態(tài)化的支持，促進(jìn)融合教育順利、有效地開展。從2015年9月開始，我校三名教師駐扎在兩所普通學(xué)校，為學(xué)校、學(xué)生、家長提供支持服務(wù)。

（一）為學(xué)校及教師提供支持，孕育融合、接納的環(huán)境

資源教師進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校制訂融合教育方案，運(yùn)作資源教室，為班主任、任課教師提供培訓(xùn)，使普校教師了解特殊學(xué)生，知道他們的特點(diǎn)，知道教育他們的方法，知道出現(xiàn)突發(fā)情況時該如何應(yīng)對。普校教師了解了特殊學(xué)生，進(jìn)而也理解了他們的種種異常行為，有了應(yīng)對的方法，也就漸漸接納了他們。教師態(tài)度的改變，也影響了班級學(xué)生對特殊學(xué)生的態(tài)度，普通學(xué)生不再嘲諷、躲避特殊孩子，而是用接納的心態(tài)對待他們，用友愛的雙手幫助他們。融合與接納的環(huán)境逐漸建立起來。

（二）為特殊學(xué)生提供支持，促進(jìn)每個學(xué)生個性化發(fā)展

接納的環(huán)境讓特殊學(xué)生得到了心靈的融合。然而，使特殊學(xué)生真正得到發(fā)展，除了環(huán)境的接納，還要有個性化的教育、訓(xùn)練作為支持，資源教師為每一個特殊學(xué)生建立檔案，制訂個別化教育計劃。通過測評，了解學(xué)生的問題，提供有針對性的訓(xùn)練與支持服務(wù)。有了這樣的教育支持，特殊學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了個性發(fā)展。

（三）為家長提供支持，營造家校合作的教育氛圍

家校協(xié)作，更有利于特殊學(xué)生的發(fā)展與成長。資源教師用自己專業(yè)的知識幫助家長分析學(xué)生的行為，挖掘問題行為產(chǎn)生的原因，教給家長改變孩子行為的方法、與孩子溝通的技巧，教師們的專業(yè)使家長們心服口服。他們愿意配合學(xué)校教育訓(xùn)練，在家中認(rèn)真完成資源教師布置的訓(xùn)練任務(wù)。

在這一年里，三名資源教師在普校做了大量工作，共為62名特需學(xué)生建立了個人檔案，家長、教師訪談465人次，個別訓(xùn)練與輔導(dǎo)1860人次，教師培訓(xùn)348次。資源教師的工作取得了良好的效果。他們把對特殊孩子的愛與關(guān)注帶到了普校，把特殊教育的方法帶到了普校，把融合教育的理念帶到了普校。在普校他們成了最受歡迎的人。他們的工作得到了普校領(lǐng)導(dǎo)和教師的歡迎與認(rèn)可，這種認(rèn)可來源于特校教師扎實(shí)的基本功，來源于教師們持之以恒的努力，更來源于他們背后強(qiáng)大的支持團(tuán)隊。

近十五年來，西城區(qū)培智中心學(xué)校全體教師努力營造融合的環(huán)境與氛圍，堅韌地在通往融合的道路上探索前行。我們期待，特教教師不再是融合教育微弱的倡導(dǎo)者，普教教師也不再是被動的響應(yīng)者，我們都應(yīng)該是融合教育的積極推動者、努力踐行者。

（作者單位：北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校，100044）

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