融合教育背景下資源教室建設與資源教師專業發展

● 孫全紅

融合教育背景下資源教室建設與資源教師專業發展

● 孫全紅

北京市東城區西總布小學著力加強資源教室和資源教師隊伍建設，開發資源庫、開展協調教學研究、建立學生成長檔案袋、研究長效運行機制，保障融合教育科學有效發展。

資源教室運作；資源教師；專業發展

隨著《北京市中小學融合教育行動計劃》的頒布與全面推進，我校于2011年將資源教室擴建成學區融合教育指導中心，不但從管理和使用上成為學校開展特殊教育的專業教室，還為學區隨班就讀教師和殘疾學生家長提供服務。學校在資源教師及其團隊建設、資源教室科學有效運作等方面做了一些實踐研究，使得資源教室建設、資源教師的專業發展更上一層樓。

一、資源教室的建設和功能完善

對于資源教室的功能，學校率先提出：普通小學資源教室運作要以隨班就讀的“讀”為背景，為隨班就讀學生在普通小學“學得好”提供支持性服務。同時，遵循“支持性、個別化、整合性”等原則，為隨班就讀學生、教師、家長服務；以資源教室為平臺，開展對隨班就讀學生的個案管理，對有特殊需要學生進行教育診斷、教育訓練、轉介安置，為其授課教師和家長提供咨詢指導，對隨班就讀工作進行監控協調等方面的工作。我們的訓練以學校教育為背景，以學業補救為主要內容，以個別化教育計劃為核心文件，依靠區縣特殊教育中心（學校）特教教師的專業支持，訓練突出科學性和實效性。

（一）構建個別化教育模式，開發資源教室資源庫

學校構建了資源教室個別化教育模式——秉持“以學生的發展為本”的理念，充分關注隨班就讀學生的個體差異，以學科教學為依據，為使隨班就讀學生進行有效學習而采用一位教師對一位學生（或一類學生）的相對穩定的教學方式。

在資源教室的教育訓練設置上，我們設置了學科補救教育訓練活動。其中包括針對聽障學生的“溝通與交往”，針對智障學生的“語文與生活”和“數學與生活”，針對腦癱、自閉癥學生的“運動訓練”。借助學校健康課教師的力量，開設“情緒疏導”等課程或講座。同時，我們建立了資源教室訓練資料庫。

（二）借助特校和家長力量，開展協同教學研究

區縣特殊教育中心（學校）在融合教育工作中起骨干作用，資源教室的建設一定要借助其專業的力量。我校和東城特教學校（中心）實行隨班就讀學生“雙學籍管理”，在普通學校教師與特教學校教師“協同教學”方面作了有益嘗試。同時，學校的資源教室為家長提供訓練的場所和必要的設備，使家長成為學校隨班就讀工作的一支人力資源隊伍。

（三）建立學生成長檔案，注重過程管理

對隨班就讀學生的個案管理要圍繞隨班就讀學生個別化教育計劃的制訂、實施和評估進行，關注發展，關注過程。在對學生成長檔案的管理中運用“痕跡管理”的方法，收集學生的資料，科學分析發生在學生身上的點滴變化，真實記錄學生的成長軌跡，全面掌握隨班就讀主體工作的發展動態。

資源教室對隨班就讀學生個別教育計劃的制訂、實施、評估做全程監控，資源教師組織個案分析會，深入課堂主渠道、社會實踐活動以及資源教室個別訓練中聽課指導。我們將這部分工作和學校整體的教育教學管理相結合，開展資源教師團隊的融合教學研究。

（四）研究運作長效機制，尋求可持續發展

在資源教室運作過程中，學校以將資源教室建設成“專業教室”為目標，拓展資源教室功能、創建適合各類殘疾學生教育訓練的環境、健全管理制度、擴大服務對象。

1.拓展資源教室職能，發揮輻射作用

在市區教委和特教中心的支持下，學校將原有資源教室改擴建成資源中心，在滿足在校就讀的殘疾學生需要的基礎上，還成為區域資源教師培訓和實踐的基地，也成為東城區區域融合教育指導中心，帶動區域內各校融合教育工作的開展。

資源教室功能也得到拓展，發揮支持性服務功能。其一，培訓與實踐，包括特殊教育理論與技能培訓、資源教室管理與運作培訓、教育教學示范與實踐。其二，咨詢與指導，包括心理咨詢與指導、社會適應能力指導、家庭指導。其三，評估與訓練，包括教育測量與學業評估、個別化教育計劃制訂、訓練方案與課程的設計、教學與康復訓練的補救。

2.健全資源教室管理制度，促進持續運作

學校從資源教室的人（隨班就讀學生、隨班就讀教師、資源教師等）、財（設施、設備購置和運作經費）、物（設備、設施、教具學具等）的有序、有效管理，到資源教室管理制度、工作制度、評價制度的完善，做了系統的整理和完善，形成了學校資源教室的制度體系，保證了資源教室的有效運行。

二、學校資源教師的成長與專業發展

（一）資源教師是普通學校中的特殊教育專業人才

在資源教室運作過程中，資源教師的培養和使用是一個關鍵問題。學校資源教師團隊構成，是以資源教室的資源教師為核心，以隨班就讀學生所在班級的語、數、班主任教師為主體，適當吸收有隨班就讀工作經驗的教師。選擇熱愛這項工作，有事業心、精通普教業務的骨干教師擔任，并創造條件進行特殊教育專業培訓。培訓途徑包括參加市區特教中心、市殘聯開展的專項培訓，到高等院校特教專業培訓，到特教學校實踐學習，主持學校資源教室全面工作等，促其在實踐中成長。

（二）為各類殘疾學生制訂教育計劃是資源教師專業基本功

資源教師了解盲、聾、智力殘疾、自閉癥等障礙特點，并結合隨班就讀學生的實際，與班主任、任課教師一起研究學生特質，制訂個別化教育計劃；走進學生所在的班級聽課，與任課教師一起備課，開展協同教學，為任課教師提供課程調整的意見和建議。

（三）開發、運用、整合資源是資源教師工作的主要內容

1.人力資源

第一，以多種方式、多種途徑進行宣導，使融合教育理念深入到每個干部教師心中，為每個教師送去特殊教育的理論知識、隨班就讀學生的支持策略與方法，使其直接有效地實施教育教學；第二，將隨班就讀學生身邊同學調動起來，使之成為殘疾學生在班級生活的好伙伴；第三，挖掘隨班就讀學生家長的資源，使其成為融合教育的合伙人；第四，關注助教資源，主要是家長聘請的自閉癥學生的助教；第五，善于尋求專業人員的支持，周圍特教學校、北京市特教中心和大專院校的專家、學者，醫院的專科大夫，醫療康復機構中的專業康復訓練師等等。將以上人力資源進行整合、調配，彌補專業人員的不足，為融合教育提供支持。

2.物質資源

物質資源包括可以看得見摸得著的環境資源和支持隨班就讀學生在班級學習的有形資源，大到融合教育基礎設施、環境布置，小到桌椅的型號、視覺提示教具。物質資源的開發與利用遵循的基本原則是“以學生為本”，簡潔、便利、有效。

實踐證明，資源教師的專業化發展是資源教室運作的關鍵。建設與運作資源教室是融合教育發展的必經過程，培養普通學校中的特殊教育專業人才（資源教師）是建設資源教室最本質、最核心的問題，資源教師的專業化發展是開展融合教育的重要保障。

（作者單位：北京市東城區西總布小學，10005）

G760