初中語文作文教學中應用文寫作訓練缺失現(xiàn)象研究——以昆山市淀山湖中學為例

◎吳冰倩 王菊艷

初中語文作文教學中應用文寫作訓練缺失現(xiàn)象研究——以昆山市淀山湖中學為例

◎吳冰倩 王菊艷

應用文是人們日常生活中一種重要而實用的文體，也是不可或缺的書面交際工具，中學語文教師應當重視這種文體的寫作訓練?！读x務教育語文課程標準》在不同學段明確指出要培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，其中第四學段要求“根據(jù)生活需要，寫常見應用文”。因此，在初中時期培養(yǎng)學生寫作應用文，使學生具有解決實際問題的能力，這是十分必要的。但是長期以來，在初中語文教學中，應用文寫作處于一種被忽略的狀態(tài)，還沒有得到足夠的重視。對此，我們來進行具體分析。

一、應用文寫作訓練缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)

“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。但是在實際的教學中，初中生的應用文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。為了深入了解應用文寫作的狀況，筆者以江蘇省昆山市淀山湖中學的學生為對象進行了相關的問卷調查，總共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷100份。此外，筆者還與該校語文教師進行了交流與溝通，同時，我們還分析了2015年江蘇省13大市和近十年來蘇州市的中考卷以及蘇教版初中語文教材，認為其缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教師忽視應用文寫作的訓練

通過對初中應用文寫作教學情況的調查可以知道，對“老師在課堂上是否會經常講授如何寫作應用文”這一問題，有23%的學生表示老師從來不會講授，只有15%的學生表示會經常講授，62%的學生表示偶爾會講。對于“在語文作文課上，老師是否會給大家布置寫作應用文”，只有8%的學生表示會經常布置，大部分同學表示很少布置，38%的同學明確表示沒有。對于“老師會不會讓大家在學習完應用文課文后練習寫作類似的作文”這一問題，8%的學生表示每次都會，22%的學生表示經常會有，42%的學生表示偶爾會布置，認為從來不布置的有28%。另外，筆者還與淀山湖中學的語文老師進行交流，大多數(shù)老師表示在實際的語文課堂上很少進行應用文寫作的教學?？梢姂梦膶懽髟诔踔姓Z文作文教學中嚴重缺失，而上述對學生的調查情況也證實了這一點。

（二）學生缺乏對應用文知識的了解

在對初中生應用文認識態(tài)度的調查中，對于“你了解什么是應用文嗎”這個問題，表示了解的學生只有21%，只是知道一點的有65%，而根本不知道的學生有14%。關于“學習寫作應用文有沒有用”這一問題，98%的學生認為有用，但是其中50%的人認為只是有點用，48%的學生認為很有用，認為無用的占2%。對于“初中生學習應用文有用的原因”，54%的學生認為可以豐富語文知識，而認為應用文很實用的僅占26%，認為對以后工作有需要的占10%，認為是因考試需要的有7%，還有個別同學覺得有用，但無法說清原因。關于應用文知識的掌握情況，只有2%的學生認為已經掌握了，基本上沒掌握的有38%，完全沒掌握的有18%，認為自己大致掌握的高達50%。從以上調查中我們可以知曉，雖然多數(shù)同學認為學習應用文是有用的，但是學習的興趣并不高，對于應用文知識的了解以及對日常應用文的掌握程度都還不夠。

（三）中考試卷缺乏對應用文寫作的考查

通過對2015年江蘇省13大市和近十年來蘇州市中考卷的分析我們知道，目前的中考試卷主要分為三個部分：基礎知識、閱讀理解和作文，滿分150分。其中，作文60分，所占的比重最大，但是沒有一篇要求寫作應用文，而且應用文考查的幾率很小，即使考到，所占的分值也不過兩三分。例如，2008年蘇州市初中畢業(yè)暨升學考試試卷中，第五題要求學生寫一份告示，但是括號中明確說明只需要寫出正文部分內容（3分）；2015年鹽城市初中畢業(yè)生升學考試試卷，第七題要求學生就某一活動向校長提出建議（2分）；2015年泰州市初中畢業(yè)、升學統(tǒng)一考試試卷，第六題要求學生補全倡議書的內容（2分）；另外，筆者還翻閱了淀山湖中學初三年級近幾年的期中、期末試卷，也沒有發(fā)現(xiàn)對應用文寫作考查的內容。

（四）語文教材涉及應用文的知識很少

“一般的教材指的是學校、家庭和社會中影響人們的語言行為的口頭、書面材料以及音頻和視頻產品，是構成語文教學活動的重要因素”。因此，在教材中有必要反映教學所需要的內容。在蘇教版的初中語文課本中，編輯者把一些應用文的示例內容安排在教材的附錄部分，具體涉及到以下多種文體：條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信、規(guī)則、計劃、表揚信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿、會議記錄、總結、調查報告、實驗報告、說明書、契約、合同、民事訴狀、納稅申報單。而大部分教師表示，在實際教學中幾乎不會講到附錄，這部分也沒有系統(tǒng)地介紹每種應用文文體的知識，因此教學時老師們也無從下手。此外，蘇教版初中語文六冊教材一共有156篇課文，涉及到廣播稿、新聞和演講辭三種應用文體的只有9篇課文，僅占6%。從這些數(shù)據(jù)看，應用文教學還沒有得到應有的重視。

二、應用文寫作訓練缺失現(xiàn)象的原因

在初中語文作文教學中，記敘文和議論文的寫作比較受重視，相對而言，應用文寫作訓練很少，主要有以下幾點原因。

（一）當前教育觀念的不斷異化

自1999年以來，我國就開始把素質教育作為中國教育改革和發(fā)展的一項長期政策，但是在多年的教育實踐過程中，中小學教育一直存在著片面追求升學率和過度的應試傾向等問題，這是一種功利化的教育觀念。有的學者指出，“作文是小學和中學特有的，它依附于寫作能力的訓練，同時又連接著各種各樣的考試，特別是高考和中考。寫作教學在本質上是與考試相聯(lián)系的，目前中小學所培養(yǎng)的寫作能力，其實在很大程度上就是應試能力”。當前在初中教育階段，由于受中考的影響，教師多以考試為教學活動的出發(fā)點，為了取得高分，往往會忽略不重要的應用文教學，而把重點放到分值較大的記敘文、議論文等文體的寫作訓練上。正因為缺乏正確的教育觀念，就不可能正視應用文寫作的重要性，應用文在教學中的地位也就可想而知。

（二）應用文教學目標不夠明確

教學目標在教學過程中發(fā)揮著指揮作用，也是教師進行教學活動的主要基礎。而新課標中“根據(jù)生活需要，寫日常應用文”這樣的目標則顯得籠統(tǒng)，同時，筆者根據(jù)目前淀山湖中學教師使用的教參及多份備課資料，發(fā)現(xiàn)應用文文體課文的教學目標也不夠明確。如《悼念瑪麗居里》（蘇教版八年級下冊）的教學目標：1.引導學生課外閱讀有關居里夫人和愛因斯坦的材料，了解他們的崇高品質和人格力量，從而更好的理解課文內容。2.學習居里夫人的高貴品質及人格力量，體會愛因斯坦真摯的感情和深刻的思想。3.嘗試進行簡短的演講，試著學寫簡單演講稿?？梢?，教師在制定“演講辭”具體的教學目標時，雖然涉及到了文體知識，但是并不明確，更多的是按照一般記敘文的解讀方法來講應用文，同時，課后也沒有布置相應的拓展練習。教學目標不夠明確，就無法正確地實施教學，使得應用文寫作教學缺乏應有的嚴密性和目的性，這樣也會影響教學效果。

（三）教材編排內容不盡合理

蘇教版初中語文教材的編排者們，雖然在每一冊教材的附錄部分添加了應用文示例的內容，但是教材的附錄往往會被忽視。另外，關于應用文寫作的知識并沒有被詳細介紹，我們在教材中幾乎找不到關于如何寫作應用文的相關內容，教材側重的還是對文本內容的解讀，而不是針對應用文這一類文體。例如，八年級下冊第六單元“精彩演講”的提示中說，“如果你是演講者，揣摩這個單元的課文應該用怎樣的語氣來進行演講，收集學校里或社會上的某個熱點問題，確定一個主題，每人圍繞主題寫一篇演講稿”。同時，課后并沒有設置相應的習題，單元提示中也把這一部分歸為自由讀寫單元，因此，重視程度不夠。

（四）應用文教學方法的相對單調

應用文是一種比較特殊的文體，作者在寫作時必須要遵守一定的格式要求，語言也要簡潔嚴密，不如那些文學性強的作品文字優(yōu)美生動，二者形成了鮮明對比。初中時期的學生還處于身心發(fā)展的階段，性情活潑，思維活躍，對應用文這類講究規(guī)范性和嚴肅性的文體，學習的積極性并不高。此外，老師的教學方法也比較單一，學生會覺得單調枯燥。淀山湖中學的一些教師也承認，在講授應用文寫作的過程中，主要就是講講文體格式，然后讓學生通過仿照例文來練習寫作。這樣的教學，連教師本身都會覺得枯燥無趣，想要以此來調動學生的學習興趣就更難了。

三、改進應用文寫作訓練缺失現(xiàn)象的建議

（一）轉變當前的教育觀念

教師在教育教學過程中，應該從學生全面發(fā)展的角度考慮，努力提高學生各方面的綜合素質。應用文的實用性很強，在人們的生活和學習中，常常會使用到?！岸@些畢業(yè)后選擇工作的學生在日常工作和生活中也常常需要動手寫點什么，所以，在中學的語文教學中就應該進行應用文寫作教學，使得學生在以后的工作生活中具備寫作應用文的能力”。因此，教師不能僅以考試成績作為教學的出發(fā)點，應克服功利化的教學觀念。此外，教育部門的相關人員以及學校管理者，也不能因為升學率等原因而無視學生的終身發(fā)展，忽視初中階段應用文寫作的教學。應該正確利用中考的導向性，在試卷里重視對應用文的考查，增加相關的分值。

（二）明確應用文的教學目標

教師在進行應用文寫作教學時要有一定的針對性，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學生已有的知識水平，來確定具體的教學目標，擬定合理可行的教學計劃。而目前新課標中的表述則不夠明確，我們可以從三個方面來設定教學目標。首先，加強引導，轉變學生的認識。讓他們明白在初中階段學習寫作應用文的重要性，提高其寫作的積極性。其次，要讓學生掌握一些寫作應用文的基本知識，使其了解文體特點。最后，注意平時的寫作訓練，不斷提高其寫作水平。讓學生能夠恰當?shù)剡x擇應用文種類，明確寫作內容，做到學以致用。

（三）應完善語文教材的編排內容

應用文的種類有很多，每種又都有自己的寫作規(guī)范和要求，而且難易程度也不相同。因此，教材編排者應該根據(jù)不同年級的學生特點，合理安排設計內容，在每冊教材中都適當增加應用文類的課文，同時為了方便學生了解和學習，有關的文體知識也應編入。雖然說應用文的寫作對于學生的終身發(fā)展至關重要，但是在實際的語文課堂上，教師不可能為此占用大量的時間。如果學生自己擁有應用文寫作的參考書，那么他們在課堂上遺漏的知識點，就可以在課后通過自學來彌補，平時在日常生活中也可以借助參考書來解決寫作需要。而書店里卻缺少這類的課外輔導用書，教材的編寫者們?yōu)槭裁淳筒荒艹霭娲祟悤?？這會有助于提升初中生寫作應用文的水平。

（四）改革應用文的教學方法

教師應當嘗試使用多元化的教學方法來吸引學生的注意，注重課堂教學改革，對此，我們建議使用情境教學法與實踐教學法。先來談談情境教學法。對于教學比較沉悶的應用文文體，教師如果能創(chuàng)設與教學相應的生活情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，從而淡化文體本身的單調和乏味。此外，應用文的實用性很強，在實際寫作中，它也往往和日常生活緊密聯(lián)系在一起。“所有文章的寫作材料都來自現(xiàn)實生活，而生活是豐富多彩的，是寫作取之不盡用之不竭的源泉”。比如，學校要舉行運動會等活動，就讓學生寫宣傳海報；班級有重要事情要公布，就來寫通知等等。再來看看實踐教學法。應用文具有較為鮮明的實踐性，只有讓學生把學到的理論知識運用到真正的實踐中去，才能不斷提升寫作能力。例如，七年級下冊第四單元的語文實踐活動，要求讓學生開展一次關于保護野生動物的調查，之后寫一篇簡單的調查報告。教師可以讓學生分組合作，利用假期進行調查，然后根據(jù)所搜集的資料寫作。之后教師可將優(yōu)秀之作送到新聞單位或環(huán)保部門，看可否被采用。這樣，不僅能夠提高他們的學習興趣，還可以鼓勵學生關注生活，培養(yǎng)其社會責任感，同時可能也會發(fā)表文章，可謂一舉多得。

總之，隨著社會的不斷進步，掌握基本的應用文寫作技能變得日益重要，但在初中語文教學中，應用文寫作訓練還沒有得到應有的重視。我們通過對昆山市淀山湖中學有關師生的調查，了解了初中應用文寫作教學的現(xiàn)狀，分析了造成應用文寫作缺失的原因，同時也提出了一些改變現(xiàn)狀的建議，希望能引起教育者們和有關部門的一些重視。同時也提醒語文教師，要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，重視應用文寫作教學，促進其寫作能力的真正提高，為他們將來更好地適應社會工作打下堅實的文字基礎。

（項目來源：江蘇省常熟理工學院2016屆本科畢業(yè)論文重點資助課題，課題編號：1616WK）

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（吳冰倩 王菊艷 江蘇省常熟理工學院人文學院215500）