淺談信息化教學設(shè)計的必要性和實施步驟

劉 釗

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南株洲 412001）

淺談信息化教學設(shè)計的必要性和實施步驟

劉 釗

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 湖南株洲 412001）

隨著教育的發(fā)展，教育信息化的任務和關(guān)注的重心也在不斷發(fā)生著改變，信息化教學設(shè)計成為勢在必行的教育改革之路。它是運用系統(tǒng)方法，強調(diào)以學為中心，通過學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而達到促進學習者綜合能力的提高。

信息技術(shù) 教學目標 教學資源

知識的傳播經(jīng)歷了大量的變化，從語言文字，造紙術(shù)，印刷術(shù)，廣播電視等大眾傳媒的形式到如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與參與知識傳播。技術(shù)進步對課堂教育的改變不大，從清朝的私塾開始到現(xiàn)在的大學課堂，老師都是依靠紙筆傳遞知識，而技術(shù)進步對課堂外的教育改變卻很大，無論是地鐵還是車站，人們已經(jīng)習慣了使用手機平板進行知識的學習。便捷、舒適、高效、滿足人們需求的新技術(shù)具有強大的生命力！信息化教學設(shè)計是個課堂教學改變的新契機！

目前職業(yè)院校教學的現(xiàn)狀是，學生對新生事物感興趣，伴隨著信息時代成長是信息技術(shù)的原住民及土著，他們不喜歡說教，相信看得見摸得著的東西，喜歡動手操作，他們能夠利用各種移動終端娛樂休閑收集信息，喜歡借助各種平臺交流，學生注意力難以長時間集中，學習時間學習態(tài)度，學習習慣和學習成績差異很大。

而課堂上一塊黑板，一支粉筆，一本書，黑板上種莊稼的現(xiàn)象依然存在，信息技術(shù)正在走進課堂，課程與技術(shù)正在整合，信息技術(shù)在教學中的運用滯后于社會，信息技術(shù)應用模式依然單一，存在教師被設(shè)備綁架，教師被軟件綁架的現(xiàn)象，信息技術(shù)輔助教的多，輔助學的少，沒有根本改變教與學的方式，與當代孩子喜歡用的，獲取知識的方式不匹配。

而老師對信息化教學有一些了解，但不全面，個人力量有限，希望有團隊共同參與完成任務，希望能夠用現(xiàn)代信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學的現(xiàn)狀，但不知道從何處下手，同時老師希望能有n個網(wǎng)站，想用的東西都能找到，來選擇和運用。

于是我們面臨課堂教學的探索，教學資源由依賴一本教材一本教參一本練習冊轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⒂胸S富的數(shù)字化教學資源相結(jié)合，教師由課堂教學的主宰者和管理者知識的書灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者，指導者，幫助者，促進者學生良好情操的培育者。學生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷咿D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體。教學工具由輔助突出，重點突破難點的形象化，教學工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學習，協(xié)助交流，情感體驗和內(nèi)化的工具。

由此可見，信息化是從現(xiàn)實走向未來的教育必由之路，教育信息化是教育理念和教學模式的一場革命，教育信息化是促進教育公平，提高教育質(zhì)量的有效手段，教育信息化是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境，構(gòu)建學習型社會的必由之路。

寬帶網(wǎng)絡(luò)再快平板，電腦再薄，云端資源再多，都不能成為戲劇化的標志，只有實現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容的深度融合，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的全過程才是信息化。

傳統(tǒng)備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，教學設(shè)計是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，以信息技術(shù)的支持為顯著特征。是在現(xiàn)代教育理論和教學方法的指導下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種現(xiàn)代教學形態(tài)。

在信息化教學中，教師不再（事實上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題（跨學科的真實任務）。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學設(shè)計步驟：

信息化教學設(shè)計的第一個步驟是選取教學主題，典型的信息化教學設(shè)計的產(chǎn)品通常是一個“教學設(shè)計單元包”（教學設(shè)計方案，還要包括活動、資源、評價量表等），選取的章節(jié)內(nèi)容要有一定的學科代表性，并且適合用多媒體來表現(xiàn)。

步驟二：學情分析

在教學設(shè)計的前期分析階段，必須對學習者的個體、群體特征進行深入的分析，以便使教學設(shè)計與學習者的特征相匹配，這個過程就是學習者特征分析。學情分析需要對學生的起點水平及學習者原來具有的知識技能和態(tài)度，學生的認知結(jié)構(gòu)及學生現(xiàn)有的知識數(shù)量，清晰度和組織結(jié)構(gòu)，學生對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度和喜好，以及激勵和指引學生進行學習的需要，還有反映學習者如何感知信息，如何與學習環(huán)境相互作用，并對之作出反應的相對穩(wěn)定的學習方式等作出分析。還要對高職高專學生的學習興趣、學習動機、學習方式、學習方法樹立起因材施教的指導思想，

步驟三：教學目標設(shè)計

教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學目標是教學活動的“第一要素”，指示方向、引導軌跡、規(guī)定結(jié)果。教育的目標更應該關(guān)注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，能夠深刻理解所學知識，能夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問題，進行終身學習乃至終身創(chuàng)新，知識目標、能力目標和情感目標。行為目標與表現(xiàn)性目標（高級思維與綜合能力的培養(yǎng)）。

步驟四：教學內(nèi)容設(shè)計

分析教學內(nèi)容的工作以總的教學目標為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系及教學順序。

教學重點是指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占有核心的地位。重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。

教學難點是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。難點既與教學內(nèi)容相關(guān)，也與學習者特征相關(guān)。

步驟五：教學資源的設(shè)計

信息化教學資源是指在以網(wǎng)絡(luò)和計算機為主要特征的信息技術(shù)環(huán)境下，以教學為目的而專門設(shè)計或者能被用于為教育目的服務的各種資源，是經(jīng)過選取、組織并使之有序化的，適合學習者發(fā)展的大量教育信息的集合。

步驟六：選擇教學方法和手段

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

教學手段：教學過程中師生之間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

步驟七：設(shè)計教學過程與環(huán)節(jié)

教學活動程序也就是教學活動展開的步驟、序列。

步驟八：設(shè)計教學評價方式

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。

教學評價分為形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。“當廚師在品嘗湯的時候，這就是形成性評價；而由顧客品嘗湯時，則是總結(jié)性評價。”

信息化教學設(shè)計：在教學設(shè)計基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學策略、教學過程和教學手段，運用信息技術(shù)解決重難點問題或完成特定教學任務。作為職業(yè)院校還應體現(xiàn)“做中教、做中學”特色。

劉釗，1971年，男，湖南邵陽人，碩士研究生，教育教學研究，412001，工作單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院。