淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和實(shí)施步驟

劉 釗

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001）

淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和實(shí)施步驟

劉 釗

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001）

隨著教育的發(fā)展，教育信息化的任務(wù)和關(guān)注的重心也在不斷發(fā)生著改變，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為勢在必行的教育改革之路。它是運(yùn)用系統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。

信息技術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)資源

知識的傳播經(jīng)歷了大量的變化，從語言文字，造紙術(shù)，印刷術(shù)，廣播電視等大眾傳媒的形式到如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與參與知識傳播。技術(shù)進(jìn)步對課堂教育的改變不大，從清朝的私塾開始到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，老師都是依靠紙筆傳遞知識，而技術(shù)進(jìn)步對課堂外的教育改變卻很大，無論是地鐵還是車站，人們已經(jīng)習(xí)慣了使用手機(jī)平板進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。便捷、舒適、高效、滿足人們需求的新技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力！信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)課堂教學(xué)改變的新契機(jī)！

目前職業(yè)院校教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生對新生事物感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長是信息技術(shù)的原住民及土著，他們不喜歡說教，相信看得見摸得著的東西，喜歡動手操作，他們能夠利用各種移動終端娛樂休閑收集信息，喜歡借助各種平臺交流，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績差異很大。

而課堂上一塊黑板，一支粉筆，一本書，黑板上種莊稼的現(xiàn)象依然存在，信息技術(shù)正在走進(jìn)課堂，課程與技術(shù)正在整合，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會，信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在教師被設(shè)備綁架，教師被軟件綁架的現(xiàn)象，信息技術(shù)輔助教的多，輔助學(xué)的少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代孩子喜歡用的，獲取知識的方式不匹配。

而老師對信息化教學(xué)有一些了解，但不全面，個(gè)人力量有限，希望有團(tuán)隊(duì)共同參與完成任務(wù)，希望能夠用現(xiàn)代信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但不知道從何處下手，同時(shí)老師希望能有n個(gè)網(wǎng)站，想用的東西都能找到，來選擇和運(yùn)用。

于是我們面臨課堂教學(xué)的探索，教學(xué)資源由依賴一本教材一本教參一本練習(xí)冊轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎⒂胸S富的數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合，教師由課堂教學(xué)的主宰者和管理者知識的書灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，幫助者，促進(jìn)者學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷咿D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識的主動建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體。教學(xué)工具由輔助突出，重點(diǎn)突破難點(diǎn)的形象化，教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)習(xí)，協(xié)助交流，情感體驗(yàn)和內(nèi)化的工具。

由此可見，信息化是從現(xiàn)實(shí)走向未來的教育必由之路，教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場革命，教育信息化是促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的有效手段，教育信息化是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路。

寬帶網(wǎng)絡(luò)再快平板，電腦再薄，云端資源再多，都不能成為戲劇化的標(biāo)志，只有實(shí)現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容的深度融合，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程才是信息化。

傳統(tǒng)備課主要是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，以信息技術(shù)的支持為顯著特征。是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。

在信息化教學(xué)中，教師不再（事實(shí)上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實(shí)際生活中的問題（跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù)）。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟是選取教學(xué)主題，典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品通常是一個(gè)“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”（教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還要包括活動、資源、評價(jià)量表等），選取的章節(jié)內(nèi)容要有一定的學(xué)科代表性，并且適合用多媒體來表現(xiàn)。

步驟二：學(xué)情分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段，必須對學(xué)習(xí)者的個(gè)體、群體特征進(jìn)行深入的分析，以便使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)情分析需要對學(xué)生的起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)者原來具有的知識技能和態(tài)度，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生現(xiàn)有的知識數(shù)量，清晰度和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度和喜好，以及激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，還有反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式等作出分析。還要對高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法樹立起因材施教的指導(dǎo)思想，

步驟三：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果。教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，能夠深刻理解所學(xué)知識，能夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問題，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)（高級思維與綜合能力的培養(yǎng)）。

步驟四：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系及教學(xué)順序。

教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。

教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。難點(diǎn)既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者特征相關(guān)。

步驟五：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源是指在以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為主要特征的信息技術(shù)環(huán)境下，以教學(xué)為目的而專門設(shè)計(jì)或者能被用于為教育目的服務(wù)的各種資源，是經(jīng)過選取、組織并使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展的大量教育信息的集合。

步驟六：選擇教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

教學(xué)手段：教學(xué)過程中師生之間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

步驟七：設(shè)計(jì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)

教學(xué)活動程序也就是教學(xué)活動展開的步驟、序列。

步驟八：設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。

教學(xué)評價(jià)分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩種方式。“當(dāng)廚師在品嘗湯的時(shí)候，這就是形成性評價(jià)；而由顧客品嘗湯時(shí)，則是總結(jié)性評價(jià)。”

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)問題或完成特定教學(xué)任務(wù)。作為職業(yè)院校還應(yīng)體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”特色。

劉釗，1971年，男，湖南邵陽人，碩士研究生，教育教學(xué)研究，412001，工作單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。