聾校學生閱讀現狀及對策思考

●吳林森　朱子君

聾校學生閱讀現狀及對策思考

●吳林森朱子君

閱讀能拓寬聾生的視野，豐富他們的情感體驗，陶冶他們的審美情操，發展他們的語言，有助于他們獨立思想和品格的形成。《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》明確要求九年義務教育階段課外閱讀量達到200至250萬字。本文就聾校義務教育階段聾生的閱讀現狀給出了解決問題的對策。

聾生；課外閱讀；問題；對策

《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》實施以來，聾校語文教師對閱讀教學越來越重視。但受傳統教學方式和現實閱讀環境的影響，聾生閱讀狀況并不容樂觀。

一、聾校學生閱讀現狀

（一）閱讀指導不到位

閱讀能力是語文能力的核心素養，閱讀教學應突出“語文味”，注意重塑聾生的精神世界，而不是單純地進行知識的灌輸，過分地強調語文的工具性。《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》已經頒布實施十余年了，但很多語文教師并沒有真正領會新課標的核心內涵，甚至沒有了解新課標對課外閱讀的要求。還是按著老的閱讀教學的套路走，習慣于肢解人文性很強的閱讀文本，不能整體上把握文本，缺少對閱讀的學法指導，導致學生不會閱讀。

（二）閱讀內容不到位

為了激發學生的閱讀興趣，在增加閱讀量的同時，教師要把閱讀變成學生內在的需求，精心呵護他們的閱讀興趣，使他們想讀、愛讀、會讀。教師對學生的閱讀內容進行選擇時，沒必要全部選購教輔閱讀和一些枯燥乏味的科學讀物。“看不懂”是影響聾生閱讀興趣的最主要原因，因此應給聾生適當的閱讀自由，讓他們根據自己的喜好，選擇能夠滿足自己閱讀趣味的課外材料，比如童話故事、兒童繪本等書籍。喜歡的課外讀物才是一種有效精神食糧，才能讓學生在學習之余通過自由閱讀放松自己，與作者產生共鳴，觸摸到多彩的生活。

（三）閱讀空間不保證

聾生閱讀量少，重要的原因還是缺乏良好的閱讀環境。教師、家長都認識到閱讀的重要性，但是并沒有實實在在地為聾生創設良好的閱讀環境。1.閱讀的時間不能保證。聾生和普通兒童一樣，需要家校共同配合，為他們創設閱讀的時空，逐步引導他們養成閱讀的習慣。這方面，學校、家長沒有很好地安排相對固定的時間，陪著孩子閱讀。畢竟聾生對文本的理解較為困難，沒有適當的點撥和引導，他們很難保證閱讀的持續性。只有老師、家長在不懂之處給予適當指導，才能讓他們獲得良好的閱讀體驗。2.家庭、學校營造的閱讀環境不夠理想。筆者從事特殊教育近二十年，最大的感觸就是家庭在聾生閱讀這方面投入太少。普通兒童小學階段，一般家長會根據老師要求和小孩自己的需求購買大量的課外閱讀書籍。但是，聾生家長很少為學生購買課外讀物，甚至部分家長在聾孩子小學階段根本沒有買過一本課外讀物。可想而知，聾生的閱讀資源是多么匱乏。另外，學校現實情況是圖書室的藏書，很少有適合聾生閱讀的。學生課外閱讀，很多時候是流于形式，沒有真正落到實處。長此以往，聾生在這貧瘠的閱讀土壤中，是無法成長的。聾生的閱讀能力差，就不足為奇了。

二、組織聾校學生開展閱讀的對策

（一）創設閱讀氛圍，養成閱讀習慣

對聾生閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。聾生語言貧乏，閱讀是溝通外部世界、打開心靈窗戶的重要途徑，其重要性不言而喻。教師在課堂的空余時間或者課外，要引導聾生閱讀一些適合他們年齡特點、形式豐富的讀物，引起聾生對于課外讀物的興趣。教師并不需要對課外閱讀的內容進行講解，適當點撥即可，引導他們自己去獨立思考，只有聾生自身投入才能真正走進作者所描述的世界，這是一種科學有效的課外閱讀方式。家長平時應該注重家庭閱讀氛圍的營造，鼓勵孩子注重課外閱讀，在別人的故事中找出自己想要的答案。這點說起來簡單，做起來難。教師要在這方面下大力氣，引導家長，讓他們認識到課外閱讀對聾生一生的影響，激發家長營造創設家庭閱讀氛圍的動力。“新課標”要求學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力，有較為豐富的積累。要積累就不能僅聽一人說（老師說）、僅會讀一本書（語文書），而要讓學生在一人說，一本書的基礎上，跳出課堂，走進閱讀的世界，豐富他們的知識積累，發展他們的語言能力，觸摸品味生活，感受人類精神的力量。

（二）甄別閱讀內容，引導閱讀方向

閱讀不是做功課，閱讀的內容應根據聾生的閱讀基礎加以選擇。聾生的語言發展水平和知識面的差異，使他們在閱讀水平和興趣上表現出明顯差異。五年級之前，聾生的課外閱讀選擇幾乎沒有較為明確的方向。五年級以上的聾生開始有自己的主觀選擇，了解自己喜歡的閱讀方向。這時候的教師、家長只要進行適當的引導，掌握其大致的閱讀方向即可。對中低年級聾生來說選擇一些圖文并茂的繪本，形象的圖畫能夠促進他們對語言文字的理解，此類書籍以圖畫為主，文字為輔。慢慢過渡到圖文并重的課外讀物，圖片文字相輔相成，在促進聾生對故事情節的理解的同時，有助于語言文字的內化。中高年級，應當以貼近聾生生活實際的少年文藝作品為主，以此為窗口，讓他們感受生活，觸摸外部世界，在書中尋找生活的答案。對于經典的課外讀物，比如《三國演義》，不可能讓聾生全書閱讀，可以選擇經典的片段，如《草船借箭》《火燒赤壁》等篇章，最好是少兒版的，讓學生閱讀。當然，由于聾生在同一年齡階段的認知能力和閱讀興趣都有差異，沒有必要對閱讀內容作統一的要求，只能從總體上給予把控，使得課外讀物相對來說利于他們吸收。課外閱讀的選擇也是聾生獨立思想的體現，不同人的喜好不同，閱讀方向也會有差異，教師家長做好引路人即可。只要閱讀內容是健康的，都應該認同和鼓勵。

（三）注意讀法指導，提高閱讀效率

“好記性不如爛筆頭”，良好的閱讀方式有助于學生在課外閱讀中收獲到更多。有些學生，在閱讀時劃線作標記，是十分好的方法。此外借鑒仿寫也是提高閱讀效率的有效辦法，把優美的語言描寫運用到自己的寫作中，也是將語言內化的一個過程，應當加以鼓勵，激發他們學語言用語言的熱情。還要鼓勵聾生閱讀時多動腦筋，根據自己的能力，對讀物多分析、比較、體會。和學生一起看書，定期開讀書交流會，漫談一些讀書體會，交流書中的故事情節。一旦聾生閱讀體驗和交流內容產生共鳴，他們會越來越喜歡閱讀，因為他們覺得老師和他們有共同的語言。

閱讀是聾生從被動接受知識向主動接受知識的轉變，是認識外部世界的窗口，是享受精神自由的重要途徑。教師和家長在這一過程中要進行合理的引導，鼓勵其進行閱讀，讓他們認識到閱讀有助于拓寬自己的視野，讓他們體驗到閱讀的快樂，在閱讀中改變人生！

［1］陳蓓琴.聾生課外閱讀現狀及教學建議［J］.現代特殊教育，2011，（12）：26—28.

［2］王莉曉.新課改背景下聾校語文課程標準的研制［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

［3］王開鑾.中高年級聾生課外閱讀內容調查［J］.現代特殊教育，2014，（7/8）：90—91.

［4］朱子君.閱讀教學引導聾生對話文本的策略［J］.綏化學院學報，2015，（7）：38—40.

［5］王筠.讓圖畫故事書引領低年級聾生走進閱讀的世界［J］.教師，2016，（1）：27—28.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區特殊教育學校，225200）

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