精彩早讀，學生不再“孤”讀

江蘇徐州市銅山區銅山區實驗小學（221116） 姚利娟

精彩早讀，學生不再“孤”讀

江蘇徐州市銅山區銅山區實驗小學（221116） 姚利娟

目前，早讀課上學生讀書的興趣不高、目的不明確、精力不集中；而教師也沒有進行實質的指導。怎樣提高早讀課的效率呢？一要拓展內容，擴大學生的閱讀視野；二要形式多樣，開發學生的情感潛能；三要技巧引路，提升學生的朗讀水平。這樣，才能讓學生學會朗讀，愛上讀書。

朗讀形式情感技巧

語文新課程標準中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。以此為指導，一線教師都在自己的語文課堂上努力實踐著這一理念。這樣，在語文課堂上書聲瑯瑯，教師指導循循善誘，學生讀得投入。而與此相比，早讀——本應是朗讀教學最大的空間，最佳的練習場所，卻顯得黯然失色。具體表現為學生讀書興趣不高，目的不明確、精力不集中、堅持不長久；而教師或是象征性地在過道來回走動，或是在講臺前批改學生的作業，缺少實際的指導。這些現象已非常普遍地存在于早讀課中。如何改變這種現狀，讓早讀發揮最大指導作用呢？

一、拓展內容，擴大學生的閱讀視野

通常，早讀課的內容安排都是學到哪篇課文就讀哪篇課文。這樣，半小時的早讀課，學生就這樣一遍一遍地讀，有效果嗎?有，但是很低，尤其是高年級。為什么要浪費這么寶貴的早讀時間來反復讀單一枯燥的課文內容呢？不如拓展內容，讓學生有讀的陌生感、新鮮感。拓展哪些內容呢？

（一）古詩文背誦——扎實文化根基

中國古代詩詞意境深遠，教師要引導學生多讀多背，激發學生對古詩的濃厚興趣。這樣，日積月累，必能豐厚學生的文化底蘊。教師可以利用每天的早讀時間，指定朗讀一首或相關的幾首古詩：先用簡潔的語言鑒賞一番，再讓學生去朗讀吟誦?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”。久而久之，學生的心靈受到古典詩詞的熏陶，話語中自然流露出文化的氣息，習作也會展現出文化的底蘊。

筆者從一年級開始，就帶著學生每天早讀吟誦古詩。于是，在學生習作中出現了欣賞春景的“草色青青蝴蝶舞，和風習習飛燕歸”；有了在游覽森林公園后的“山明水秀景爛漫，鳥語花香人怡然”；有了激勵自己勤奮學習的座右銘“學習不可自懈怠，知識怎能被動求”。這樣的詩句，足以證明古典詩詞已被學生慢慢消化、吸收、活用。

（二）課文鏈接——延伸文本內涵

教師可以引導學生自己去收集與所學課文內容相關的文本；或教師自己去查找相關內容，讓學生早讀時讀一讀。這樣，不僅利于學生更好地理解、把握文本內容，而且拓寬他們學習語文的渠道，開闊學生的知識視野。

例如，在教學《錢學森》一課時，我搜集到錢學森歸國前在美國倍受煎熬的生活以及他父親從國內給他寄去的一封家書。當我把這些內容呈現在學生面前時，學生忘情地讀著，對錢學森愛國情懷的認識更加深刻了。當然，教師所選擇的內容必須是精當的，是具有文學性、啟發性、可讀性的內容，使學生讀了不但有助于更好理解課文，更能受到語言的感染、情感的熏陶和思想的啟迪。

（三）現代詩歌——感受時代脈搏

無論是贊美名山大川還是抒發愛國情懷，現代詩歌都融入了現代人的思考。教師要多提供這樣的范文，讓學生朗誦感悟，這樣學生的情感自然被激活。

蘇教版語文教材在課文編排方面是匠心獨具的，每一個單元都暗含一個育人主題。例如，六年級上冊第一單元的主題是“心中有祖國”，第二單元的主題是“人間真情”。教學時，筆者根據教材特點適時地選擇現代詩歌讓學生在早讀課上傾情朗誦，像劉丙鈞《媽媽的愛》（人間真情）、余光中《鄉愁》（愛國情感）等名家名篇。讀著這樣飽含豐富情感、表達鮮活生動的詩句，不須強調學語文的重要，學生就不自覺地走進語言中，去感受語言之美，提升自己的語感。

二、形式多樣，開發學生的情感潛能

早讀，與其說學生一直都是主角，不如說是學生在唱“獨角戲”。以往，語文教師充當的只是讀書監工的角色，來回走動，看有學生精力不集中，馬上提醒。有的或許也進行個別指導，但畢竟范圍太小。怎樣通過多樣的形式讓學生積極、自愿、自覺地投入讀書活動呢？

（一）師生互動，點燃學生的讀書熱情

早讀，無論學生讀什么內容，如果僅是學生去讀，那都是一種不完全、不充分的讀。教師作為學生學習的伙伴、指導者，如何落實新課標倡導的以學生為主體、形成自主閱讀習慣這一理念？我以為，教師應與學生一同走進文本世界，一同經歷學習過程。在這里，我們不僅能聽到學生拔節成長的聲音，更感受到學生心靈凈化后的寧靜與豁達。

讀古詩，教師與學生賽讀、賽背，對流芳千古的句言名句進行詩意賞析；讀課文，教師手捧書本，漫行于過道之中心無旁騖的大聲朗讀，讀到高興處可掩卷而笑，讀到悲傷處可痛哭流涕，讀到氣憤處可拍案而起，讀到溫柔婉約處可陶醉自如……總之，在學生面前展現一個率真、感性的“一介書生”形象，讓學生覺得老師和他們一樣的情感涌動，和他們一樣的激情飛揚，就是他們中的一員。這樣，學生就會欣賞、模仿教師的所作所為，就會“親其師而信其道”，他們的讀書熱情也會漸漸高漲。

（二）生生互動，鼓勵學生的個性發言

讀書貴在個性解讀、個性感悟，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如果學生的讀書熱情被點燃，那隨之產生的必然是富有個性的思想，必然會有一吐為快的沖動。此時，教師要讓他們進行交流分享，使他們的思維因相互碰撞更富有創造性，使他們的心靈因情感的啟迪而更趨高尚，使他們的語言因集體的智慧催發而更趨完善。教師只要善于傾聽，及時捕捉這些細節中最有價值的、最富個性的內容，并加以展現，就能讓學生張揚自己的個性。因此，給早讀一片說的天地，讓學生放飛自己讀書后的思維風箏，這樣早讀就一定會成為校園中最靚麗的風景！

三、技巧引路，提升學生的朗讀水平

學生讀書，要想長進快，還必須在方法上得到教師的悉心指導。因為，任何可能上升為藝術的東西都需有理論技術上的指導。讀書也是如此。學生讀書水平提高的快慢是與教師的指導密切相連的。

1.教師范讀——言傳身教的恰當體現

學生怎樣才能讀好書呢？記得一位特級教師就給出了三個字的經驗介紹——“跟我讀”，“我”即教師。教師的范讀是非常重要的。它可以直接通過讀把一些只可意會不能言傳的要領傳送給學生，讓學生去模仿學習。

作為語文教師，我們的教學基本功應該是扎實的。朗讀作為最主要的一項基本功，我們要掌它的技巧，不斷提高自身的朗讀水平。同時，我們要有文體意識，懂得不是每一種文體都必須假以聲情并茂的朗讀才能表現的。比如，說明類的文章，如果在指導時還要讓學生讀出情感，那就是強學生所難了。其實，讀貴用“心”，只要身心投入，自然能感動自己，感染學生，讓學生明白：有“心”的投入，才能達到讀書的最高境界。

（二）錄音朗讀——欣賞名師的讀書風采

這里的“名師”并不單是教育界有聲望的教師，著名播音員朗誦的經典名篇，也可以拿來為我所用。感受名師的朗讀特點，欣賞名師的語言魅力，體會他們的表達技巧，走近他們的情感世界，這樣學生就能慢慢地由模仿走向創造。

作為一名語文教師，我們對學生朗讀能力的培養不應僅依靠語文課堂，而應把視野放寬。清晨，當清脆的鈴聲響起，讓我們懷著一顆激昂的心和學生一同走進歡快的早讀天地，用充實的內容、豐富的形式、個性的朗讀去迎接新一天的第一堂課，讓我們的學生不再“孤”讀。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）34-009