我國高校思想政治理論課運(yùn)用慕課教學(xué)模式的問題及對策分析

郭美麗 李 新

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

我國高校思想政治理論課運(yùn)用慕課教學(xué)模式的問題及對策分析

郭美麗 李 新

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

自慕課風(fēng)暴席卷之后，國內(nèi)眾多高校紛紛開設(shè)了慕課課程，迅速應(yīng)用于高校思想政治理論課，對思想政治教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。在思想政治理論課教學(xué)過程中，慕課教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢，為思想政治理論課教學(xué)改革提供了機(jī)遇，但高校思想政治理論課在應(yīng)用慕課時(shí)也存在著一些問題。本文從高校思想政治理論課運(yùn)用慕課的現(xiàn)狀，存在的問題與解決措施這幾個方面進(jìn)行分析論述，為進(jìn)一步提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。

高校思想政治理論課 慕課 慕課教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式

高校思想政治理論課是對在校的大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，它肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升正確分析和解決問題的能力等重任。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話提出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”這一重要講話科學(xué)回答了高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作指明了行動方向。但就目前高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了諸多問題：教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式呆板等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不容樂觀，顯然高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)隨著時(shí)代的變化不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。[1]

從2012年開始國內(nèi)外掀起了慕課的熱潮，慕課（Mooc）是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，適應(yīng)在網(wǎng)上公開教授各類科目的教學(xué)模式，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公平和共享。高校思想政治理論課在慕課時(shí)代下要正確認(rèn)識并分析慕課教學(xué)模式的利弊，揚(yáng)長避短，有效運(yùn)用慕課教學(xué)模式促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革。但就目前來看，我國高校思政課運(yùn)用慕課教學(xué)模式尚處于探索階段，各高校應(yīng)用的數(shù)量少；而且慕課平臺建設(shè)的規(guī)模比較小，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；學(xué)生一開始注冊課程的人數(shù)很多，但由于受傳統(tǒng)課堂的束縛缺乏自我管理的能力，所以完成課程的人數(shù)僅占報(bào)名人數(shù)的5%—10%，因此高校思政課要真正運(yùn)用好慕課，就要分析其存在的問題，并給予合理化建議，使高校思政課教學(xué)方式不斷地完善和發(fā)展。[2]

一、高校思想政治理論課運(yùn)用慕課教學(xué)模式存在的問題

1.慕課教學(xué)的不適應(yīng)性和缺乏互動性。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課程以固定的班級授課制進(jìn)行，以“填鴨式”或“灌輸式”的方式來教學(xué)，引進(jìn)慕課來進(jìn)行教學(xué)會使高校學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)，況且大部分學(xué)生對思政課存在認(rèn)知錯誤，認(rèn)為學(xué)習(xí)高校思政課無意義，與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，沒有興趣學(xué)習(xí)，慕課只是教學(xué)方式上的改變也無法改變認(rèn)知錯誤，因此學(xué)生在認(rèn)知方面對慕課的適應(yīng)性不強(qiáng)。再者，慕課教學(xué)只通過網(wǎng)絡(luò)視頻展示，其互動交流就會受到一定的限制性，所謂教育不僅注重“教”，也要注重“育”的過程，注重心靈之間的交流和碰撞，僅僅靠單項(xiàng)的語言交流是不能實(shí)現(xiàn)所謂的教育目的，即：將知識進(jìn)行融會貫通后升華，使之成為學(xué)習(xí)者的思想意識。[3]

2.慕課教學(xué)內(nèi)容的滯后性和缺陷性。高校思想政治理論課不僅以《馬克思主義基本原理》，《毛澤東思想概論》，《鄧小平理論》等課程進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要遵循國家的大政方針和政策，關(guān)注最新的時(shí)政、熱點(diǎn)新聞，緊跟黨和國家的步伐。運(yùn)用慕課進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)就是把該課程的教學(xué)視頻提前錄制好，根據(jù)課程安排發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺上，因?yàn)殇浿平虒W(xué)視頻繁瑣或經(jīng)濟(jì)效益等原因，教學(xué)視頻使用的周期比較長，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時(shí)代的進(jìn)步，與現(xiàn)實(shí)中新穎的案例事件脫節(jié)，因此出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滯后性。再次提前錄制好的教學(xué)視頻并不是按照教材上的內(nèi)容循序漸進(jìn)的展開，也就是說教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)生不能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，所以教學(xué)內(nèi)容也存在一定的缺陷性。

3.慕課教學(xué)設(shè)施的有限性。高校思想政治理論課開設(shè)慕課平臺對信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的要求比較高，在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、信息化程度比較高的地區(qū)能夠?yàn)閷?shí)施慕課教學(xué)提供足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和設(shè)備支撐，比如我國的東部沿海地區(qū)，相比之下在中西部這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)高校的教學(xué)設(shè)備不健全，還不足以支持慕課平臺的建設(shè)，或者實(shí)施慕課教學(xué)的設(shè)備比較落后。因?yàn)槟秸n課程的設(shè)置并沒有充分考慮到不同地區(qū)高校的差異性，所以我國高校思想政治理論課在引進(jìn)慕課平臺后要與本土條件想融合，形成專有的具有特色的慕課教學(xué)平臺。[4]

4.慕課教學(xué)方式的實(shí)效性待以考證。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課因其教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥致使教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。慕課教學(xué)模式雖然教學(xué)方式新穎，但教學(xué)內(nèi)容過于零碎化，不能使學(xué)生更系統(tǒng)的掌握思想政治理論。其次慕課教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其自主學(xué)習(xí)能力的要求比較高，在沒有教師監(jiān)督的情況下，大多數(shù)學(xué)生不能夠獨(dú)立完成視頻學(xué)習(xí)。再次慕課教學(xué)運(yùn)用于思想政治理論課并不能時(shí)時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，時(shí)間過長也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。最后慕課教學(xué)方式在結(jié)課時(shí)并沒有授予學(xué)生學(xué)分，只是提供一個《結(jié)業(yè)證書》和分?jǐn)?shù)，并沒有與高校學(xué)分制相結(jié)合，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且慕課教學(xué)采用線上答題作為考核方式，會引起一些不自覺的學(xué)生抄襲，作弊等行為。所以慕課教學(xué)方式對思政課教學(xué)的實(shí)效性還有待考證。

二、高校思想政治理論課改進(jìn)慕課教學(xué)方式的對策建議

1.客觀認(rèn)識和評價(jià)慕課教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式旨在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線視頻教學(xué)，與傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)方式相比在所學(xué)課程內(nèi)容上并沒有根本改變，改變的只是教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式。但慕課的發(fā)展也有自身的局限性，不可能作為解決一切問題的手段。因此要正確認(rèn)識和對待慕課教學(xué)模式的性質(zhì)、功能、意義和不足之處，有效運(yùn)用慕課作為高校思政課教學(xué)的輔助手段，充分發(fā)揮其具有優(yōu)勢資源、先進(jìn)的教學(xué)方式和理念的特征來促進(jìn)高校思政課教學(xué)的改革。高校思想政治理論課在引進(jìn)慕課的同時(shí)要正確分析和對待慕課的積極和消極影響，處理好慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系，為增強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性提供指導(dǎo)意義。[5]

2.優(yōu)化慕課教學(xué)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。慕課教學(xué)方式因其大規(guī)模性、公開性、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容新穎等特征而被國內(nèi)外廣泛應(yīng)用，但慕課教學(xué)方式也存在很多問題，因此需要優(yōu)化慕課教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。所謂優(yōu)化是針對教學(xué)效果而言，只有在利用傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上來推進(jìn)慕課教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，也就是說采用“雙向教學(xué)模式”來進(jìn)行思政課教學(xué)才能達(dá)到理想的狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中需要采取線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，具體流程為：課前在線學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，傳統(tǒng)課堂進(jìn)行講授，線下互動交流進(jìn)行小測驗(yàn)，這樣才能有效避免慕課存在的缺陷性，也減緩了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的困境，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少對課堂教學(xué)和教師的過度依賴性。

3. .高校要加強(qiáng)思政課慕課平臺建設(shè)的重視力度。各高校應(yīng)結(jié)合自身教育的實(shí)際狀況，借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的慕課內(nèi)容，開發(fā)制作具有各高校特色的思政課教學(xué)課程，增強(qiáng)慕課教學(xué)模式的吸引力和競爭力。其次高校應(yīng)加強(qiáng)高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師要加強(qiáng)自身思想政治建設(shè)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的政策理論，緊跟時(shí)代的步伐，了解慕課教學(xué)的相關(guān)理念和動態(tài)，循序漸進(jìn)的開展高校思政課慕課教學(xué)。最后高校思政課慕課教學(xué)對學(xué)生的自律能力、自控能力、自我學(xué)習(xí)的能力等方面有很大的要求，思政課本身理論性較強(qiáng)難免會使學(xué)生感到枯燥，引入慕課教學(xué)又不能適用于所有學(xué)生，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)調(diào)整課程學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的自律品質(zhì)。[6]

4.政府應(yīng)為高校思政課建設(shè)慕課平臺提供有力支持。2015年4月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出：“建設(shè)一批大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。……有組織的建設(shè)一批高校思想政治理論課等在線開放課程?！秉h中央和國務(wù)院非常重視高校的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)利用一切有利資源拓展新陣地。慕課作為高校思想政治理論課新型的教學(xué)方式，除了在政策上給予支持，還應(yīng)重視教學(xué)資金和設(shè)施的投入，為高校思政課搭建慕課平臺提供保障。因?yàn)槲覈嬖诘貐^(qū)發(fā)展的差異，所以政府應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資金和設(shè)備的供給，在規(guī)范現(xiàn)有的思政課慕課教學(xué)平臺的同時(shí)，應(yīng)鼓勵各高校搭建慕課平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高校思政課教學(xué)內(nèi)容的共享，及時(shí)地了解國家政策和發(fā)展走向。

我國高校思想政治理論課運(yùn)用慕課教學(xué)的探索尚處于起步階段，慕課平臺建設(shè)有利于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的桎梏和地域時(shí)空的限制，對提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)高校要認(rèn)識到慕課自身存在的缺陷，要使高校思想政治理論課堂充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就需要把傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課教學(xué)方式相結(jié)合，雖然這種教學(xué)方式的創(chuàng)新并不能有效解決高校思政課中存在的問題，但對于高校思政課改革提出了有益借鑒，在此基礎(chǔ)上不斷探索更有效的高校思想政治理論課的教學(xué)方式。

[1]蔡昌彤，關(guān)于高校思想政治理論課引入慕課的幾點(diǎn)思考，［J］，文化學(xué)刊，2015（08）8

[2]馬秋麗，高校思想政治理論課引入慕課的風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避策略探析，［J］，思想理論教育導(dǎo)刊，2016（03）207

[3]張慶，我國高校慕課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析，［J］，教學(xué)實(shí)踐研究，2016（07）02

[4]胡俊，高校思想政治理論課慕課教學(xué)模式研究，［D］，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.05

[5]朱秋，高校思政課引入慕課的思考，［J］，教育與職業(yè)，2016（20）876

[6]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話，人民日報(bào)，2016.12